1

Содержание
№
I
1.1
1.2
II
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3
III
3.1
3.2

3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.3
3.4
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.5
3.6
3.7
3.8
3.8.1
3.9
3.9.1
IV

4.1
V

Наименование разделов
Общие положения
Введение
Список используемых сокращений
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры
Возрастные особенности развития детей
Ожидаемые образовательные результаты
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
Система оценки результатов освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Описание образовательной деятельности в соответствии
С направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Региональный компонент
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Используемые средства при реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Рабочая программа воспитания
Целевые ориентиры и планируемые результаты программы
Воспитания
Содержательный раздел рабочей программы ДОУ
Виды, формы и содержание деятельности
Организационный раздел программы
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Организация режима пребывания детей в ДОУ
Федеральный календарный план воспитательной работы
Краткая презентация ООП ДО

Стр.
4
4
6
6
6
6
7
8
10
9
9
9
10
11
12
13
13
13

14
14
14
14
15
16
17
17
20
21
21
25
27
29
29
35
43
48
48
49
53
64
2

Приложение 1. Перечень основных видов организованной образовательной
деятельности
Приложение 2. Учебно-методическое сопровождение Программы

65
66

3

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Введение
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
разработана с учетом ФГОС ДО и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностей образовательного учреждения,
региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Программа
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми
документами по дошкольному образованию:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
– Устав МДОУ Горячинский детский сад «Родничок».
Федеральная программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;

4

2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
ООП ДО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность, и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
– рабочая программа воспитания;
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
- В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию, планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы,
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
5

- Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды;
материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.2. Список используемых сокращений
МДОУ ГДС Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Горячинский
«Родничок» детский сад «Родничок»
ДО
Дошкольное образование
ДОУ
Дошкольное образовательное учреждение
ООП ДО
Основная образовательная программа дошкольного образования
ОВЗ
Ограниченные возможности здоровья
ФГОС ДО
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
ИКТ
Информационно-коммуникационные технологии
УМК
Учебно-методический комплект
КМП
Консультационно-методический пункт
ФОП ДО
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028
КРР
Коррекционно – развивающая работа
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов.
Цели Программы МДОУ Горячинский детский сад «Родничок» соответствуют п.14.1 ФОП ДО,
задачи п.14.2 ФОП ДО, базируется на принципах и подходах п.1.2 ФГОС ДО. Характеристики
особенностей развития детей младенческого возраста соответствуют представленным в п.15.1
ФОП ДО; раннего возраста – п.15.2 ФОП ДО и дошкольного возраста – п.15.3 ФОП ДО.
Планируемые результаты реализации Программы МДОУ Горячинский детский сад «Родничок»
соответствуют п.15.4 ФОП ДО.
6

2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
Цель Программы. Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи реализации Программы
- Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений:
- Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных
ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В обязательной части Программа представлена Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Федеральная программа
построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
7

- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
- признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
- отражение в тематике образовательного процесса региональных особенностей;
- построение образовательного процесса с использованием социоигровых технологий,
проектной деятельности;
- построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах,
которые в свою очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного
отношения к здоровью, как важной жизненной ценности;
- достижение воспитанниками готовности к школе; существенным моментом в работе
педагогического коллектива является переход ребёнка из детского сада в начальную
школу, а именно обеспечение необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для
успешного освоения им образовательных программ начальной ступени общего
образования, обеспечение преемственности на данных ступенях образования.
2.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
МДОУ Горячинский детский сад «Родничок» - посещает 47 детей дошкольного
возраста. Списочный состав воспитанников в соответствии с плановой мощностью здания
- 47 детей, фактическая наполняемость 47 детей.
Учредителем ДОУ является муниципальное учреждение Управление образования по
Прибайкальскому району.
Заведующий ДОУ – Горбунова Ольга Викторовна. Учреждение имеет лицензию на
право осуществления образовательной деятельности.
Режим работы ДОУ: понедельник - пятница 7-30 до 18-00. Выходные дни: суббота,
воскресенье,
праздничные
дни,
выходные,
установленные
действующим
законодательством.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного возраста. В
ДОУ функционируют 2 разновозрастные группы общеразвивающего вида.
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и представляет группы ,
младшие и старшие группы.
Комплектование ДОУ осуществляется в соответствии с электронной очередью.
Электронная почта и адрес сайта ДОУ: ds_goryachinsk@govrb.ru , https:// https://burmdou-ro.tvoysadik.ru/
Детский сад находится в экологически благополучном районе. Промышленных
объектов вблизи ДОУ нет. Ближайшими объектами социального партнёрства являются:
МОУ Горячинская СОШ, Сельский клуб с.Горячинск, Горячинская сельская библиотека,
жилые дома.

8

Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ создаёт
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
2.2. Планируемые результаты реализации Программы
2.2.1. Целевые ориентиры
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые
результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных
планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
2.2.2. Возрастные особенности развития детей
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с
2-х месяцев до 8-ми лет.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и
так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте
от 2-месяцев до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем
основным направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками
готовности к школьному обучению.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам.
2.2.3. Ожидаемые образовательные результаты.
Ожидаемые образовательные результаты ООП ДО конкретизируют требования ФГОС
ДО к планируемым результатам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных

9

различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития
детей с ОВЗ.
2.2.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,

10

истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы
в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.

11

2.2.5. Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических
кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня
развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения
результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение
стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Освоение Программы в учреждении не сопровождается проведением промежуточных
аттестации и итоговой аттестации воспитанников. Для этого педагог использует
инструментарий оценки своей работы, который позволяет ему оптимальным образом
выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены
современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества
дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента
с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной
оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе
реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий.
Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка.
Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в
ходе режимных моментов, на занятиях). Аутентичные оценки могут давать взрослые,
которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение, аутентичная
оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители
далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают
негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им
понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной
вопрос.
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;

12

- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития); 2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу; на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и форму их
регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы проводится два раза в год: стартовая проводится в сентябре каждого года,
заключительная - в апреле.
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и
дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в
Программе воспитания. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке государственном языке России.
3.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные образовательные области развития и образования детей:
- Социально-коммуникативное развитие.
- Познавательное развитие.

13

- Речевое развитие.
- Художественно-эстетическое развитие.
- Физическое развитие.
3.2.1. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
умения общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности
или обмену информацией; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; развитие умения подчиняться правилам и социальным нормам;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
В соответствии с ФОП ДО Социально-коммуникативное развитие включает подразделы:
- социальные отношения;
- формирования основ гражданственности и патриотизма;
- трудовое воспитание;
- основы безопасного поведения.
3.2.2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Познавательное развитие включает подразделы: сенсорные эталоны и познавательные
действия, математические представления, окружающий мир, природа.
3.2.3. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Речевое развитие включает подразделы: формирование словаря, звуковая культура речи,
грамматический строй речи, связная речь, подготовка детей к обучению грамоте.
3.2.4. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Художественно-эстетическое развитие включает подразделы: приобщение к искусству,
изобразительная деятельность, конструктивная деятельность, музыкальная деятельность,
театрализованная деятельность, культурно-досуговая деятельность

14

3.2.5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования и включает подразделы:
- совершенствование двигательных умений и навыков, развитие психофизических
качеств;
- обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими упражнениями,
поддержка детской инициативы.
- расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни;
- формирование элементарных представлений о разных формах активного отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
- коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
-приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- ежедневные «Разговорные минутки» общения перед завтраком, когда нужно
настраиваться на тему дня, после дневной прогулки, перед сном, когда детям необходимо
успокоиться; вечером, после вечерней прогулки, в форме рефлексии-обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня;
- ознакомление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход за ними на
групповой грядке.
Познавательное развитие

15

- ознакомление детей с обитателями аквариума: знакомство с экзотическими
аквариумными рыбами и растениями, ухаживание за ними.
- организация детской исследовательской деятельности в групповых лабораториях.
Речевое развитие:
- технология «Синквейн»;
- составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем.
Художественно-эстетическое развитие:
- исполнительское искусство в певческих детских ансамблях, в том числе народное;
- ознакомление с проектированием и строительством разнообразных зданий и
сооружений, знакомство с архитектурными стилями;
- легоконструирование.
Физическое развитие:
- степ-аэробика;
- волейбол.
3.3. Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края.
Цель: Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных
ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Задачи:
1. Дать детям представление о республике Бурятия, её климатических условиях.
2. Формировать интерес к духовному наследию бурятского народа: к обычаям, традициям,
народным играм, песням, танцам, народному фольклору, сказкам и легендам бурятского
народа.
3. Приобщать детей к изготовлению национальных сувениров, развивать навыки работы с
природным и бросовым материалом.
4. Формировать духовное и культурное сознание у детей, воспитывать гордость,
уважение, интерес к малой родине, желание узнавать больше и принимать участие в
мероприятиях.
Предполагаемый результат:
1. Формирование основ общечеловеческих ценностей: уважение и почитание старших,
доброта к людям и окружающему миру, соучастие, сопереживание, развитие
толерантности.
2. Приобщение детей дошкольного возраста к этнокультурным ценностям народа.
3. Развитие креативного мышления, творческого воображения.
4. Умение детей рассуждать, вступать в дискуссию, уметь аргументировать свою точку
зрения, принимать и выслушивать мнение других людей.
Занятия реализуются в форме этических бесед, дискуссий, размышлений, фантазий,
диалогов, тренингов и др. Беседы сопровождаются развивающими, народными играми,
продуктивными видами деятельности, моделированием, проектированием и т.д.
Национально – региональный компонент присутствует в ежедневной практике: в
образовательной деятельности, в режимных моментах.
№
Образовательная Основные задачи
п\п
область
1
СоциальноВоспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство
коммуникативное
любви и привязанности к малой родине, родному дому,
развитие
проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных
чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам. Использовать знания о родном крае
в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное
отношение к культуре и традициям Республики Бурятия,

16

стремление сохранять национальные ценности.
2

Познавательное
развитие

3

Речевое развитие

4

Художественноэстетическое
развитие

5

Физическое
развитие

Приобщать детей к истории Республики Бурятия.
Формировать представления о традиционной культуре
родного края через ознакомление с предметным
окружением, социальным миром, миром природы.
Развивать все компоненты речи через знакомство с культурой
Республики Бурятия.
Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края;
воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов, традиций Республики Бурятия.
Формировать практические умения по приобщению детей
старшего дошкольного возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности.
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы
Республики Бурятия.
Темы бесед
1. История происхождения бурят

№
1.

Кто такие буряты?

2.
3.
4.
5.
6.
7.

2. Традиции бурятского народа
Чем играли раньше дети? Бурятские народные игры.
Бурятские имена
Как раньше одевались люди: женский костюм, мужской костюм
Головной убор, обувь, национальный орнамент
Национальная пища: зимняя пища, летняя пища. Праздничный стол
Жилище бурят. Юрта. Зимняя юрта, летняя юрта. Почему она круглая?

3.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
3.4.1. Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
Согласно ФГОС ДО педагогии учреждения используют различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей.
Формы работы
1 год - 3 года
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки
и другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);

17

 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность (слушание музыки)
3 года - 8 лет
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
- Игровое упражнение
- Индивидуальная игра
- Индивидуальная игра
- Совместная с воспитателем игра
- Совместная с воспитателем игра
- Совместная со сверстниками игра
- Совместная со сверстниками игра (парная, в - Свободная игра
малой группе)
- Чтение
- Свободная игра
- Беседа
- Чтение
- Наблюдение
- Беседа
- Экскурсия
- Наблюдение
- Ситуация морального выбора
- Рассматривание
- Проектная деятельность
- Чтение
- Интегративная деятельность
- Педагогическая ситуация
- Праздник
- Праздник
- Совместные действия
- Экскурсия
- Рассматривание
- Поручение
- Проектная деятельность
- Дежурство
- Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
- Экспериментирование
- Поручение и задание
- Дежурство
- Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
- Образовательное событие
- Утренний круг
Познавательное развитие
- Рассматривание
- Создание коллекций
- Наблюдение
- Проектная деятельность
- Игра-экспериментирование.
- Исследовательская деятельность.
- Исследовательская деятельность
- Конструирование

18

- Конструирование
- Развивающая игра
- Экскурсия
- Ситуативный разговор
- Рассказ
- Интегративная деятельность
- Беседа
- Проблемная ситуация

- Экспериментирование
- Развивающая игра
- Наблюдение
- Проблемная ситуация
- Рассказ
- Беседа
- Интегративная деятельность
- Экскурсии
- Коллекционирование
- Моделирование
- Реализация проекта
- Игры с правилами
Речевое развитие
- Рассматривание
- Чтение
- Игровая ситуация
- Беседа
- Дидактическая игра
- Рассматривание
- Ситуация общения
- Решение проблемных ситуаций
- Беседа (в том числе в процессе наблюдения
- Разговор с детьми
за объектами природы, трудом взрослых).
- Игра
- Интегративная деятельность
- Проектная деятельность
- Хороводная игра с пением
- Создание коллекций
- Игра-драматизация
- Интегративная деятельность
- Чтение
- Обсуждение
- Обсуждение
- Рассказ
- Рассказ
- Инсценирование
- Игра
- Ситуативный разговор с детьми
- Сочинение загадок
- Проблемная ситуация
- Использование различных видов театра
Художественно-эстетическое развитие
- Рассматривание эстетически
- Изготовление украшений для группового
привлекательных предметов
помещения к праздникам, предметов для
- Игра
игры, сувениров, предметов для
- Организация выставок
познавательно- исследовательской
- Изготовление украшений
деятельности;
- Слушание соответствующей возрасту
- Создание макетов, коллекций и их
народной, классической, детской музыки
оформление
- Экспериментирование со звуками
- Рассматривание эстетически
- Музыкально-дидактическая игра
привлекательных предметов
- Разучивание музыкальных игр и танцев
- Игра
- Совместное пение
- Организация выставок
- Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
- Музыкально - дидактическая игра
- Интегративная деятельность
- Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
- Музыкальное упражнение
- Попевка, распевка
- Двигательный, пластический
танцевальный этюд
- Танец

19

- Творческое задание
- Концерт – импровизация
- Музыкальная сюжетная игра
Физическое развитие
- Игровая беседа с элементами движений
- Физкультурное занятие
- Игра
- Утренняя гимнастика
- Утренняя гимнастика
- Игра
- Интегративная деятельность
- Беседа
- Упражнения
- Рассказ
- Экспериментирование
- Чтение
- Ситуативный разговор
- Рассматривание
- Беседа
- Интегративная деятельность
- Рассказ
- Контрольно-диагностическая
- Чтение
деятельность
- Проблемная ситуация
- Спортивные и физкультурные досуги
- Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
- Проектная деятельность
- Проблемная ситуация
3.4.2. Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
Методы работы
Метод
Содержание
Организации опыта
Приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
поведения и
деятельности
методы
Осознания детьми опыта Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения и
поведения, чтение художественной литературы, этические
деятельности
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример
Мотивации опыта
Поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
поведения и
проектные методы
деятельности
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
ИнформационноПредъявляется информация, организуются действия ребенка с
рецептивный метод
объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение
Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
Метод проблемного
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
изложения
решения в процессе организации опытов, наблюдений
20

Эвристический метод
(Частично-поисковый)

Проблемная задача делится на части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети (применение представлений
в новых условиях);
Исследовательский
Включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
метод
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов.
Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления
о своих возможностях, умениях, потребностях
3.4.3. Используемые средства при реализации Программы
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
Средства реализации Программы
2 месяца - 8 лет
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.
Игровые
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Коммуникативные
Дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое
Натуральные предметы и оборудование для исследования и
Познавательнообразно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
исследовательские и
экспериментирование модели, схемы и другое
Чтения
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
художественной
иллюстративный материал
литературы
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
Музыкальные
Детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое
3.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства.
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Образовательные ориентиры
21

1.

2.
3.

обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для
формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим
людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности:
№
Вид деятельности
Содержание
1
Совместная деятельность
Педагог взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка
педагога с ребенком
чему-то новому
2
Совместная деятельность
Ребенок и педагог - равноправные партнеры
ребенка с педагогом
3
Совместная деятельность
Педагог на правах участника деятельности на всех
группы детей под
этапах ее выполнения (от планирования до
руководством педагога
завершения) направляет совместную деятельность
группы детей;
4
Педагог в этой ситуации не является участником
Совместная деятельность
деятельности, но выступает в роли ее организатора,
детей со сверстниками без
ставящего задачу группе детей, тем самым,
участия педагога, но по его
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
заданию
5
Самостоятельная, спонтанно Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные,
возникающая, совместная
игры с правилами, музыкальные и другое),
деятельность детей без
самостоятельная изобразительная деятельность по
всякого участия педагога
выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Формы
Направление
Совместная игра
Сюжетно-ролевая, режиссерская, играНаправлена на обогащение содержания
драматизация, строительно-конструктивные творческих игр, освоение детьми игровых
игры
умений, необходимых для организации
самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
решение проблемы, оказание помощи,
Направлена на обогащение представления
задушевный разговор, проявление заботы,
детей об опыте разрешения тех или иных
обсуждение ситуации
проблем, на приобретение опыта
проявления заботливого, участливого
отношения к людям

22

«Творческая мастерская»
тематическая презентация , изостудия
Направлена на создание условий для
«Радуга», Книжкины самоделки,
использования детьми своих знания и
«Художественная галерея»,
умения
«В гостях у народных умельцев»,
«Юные дизайнеры», «Путешествие по
маршруту»
«Литературная гостиная»

Театрализованные представления,
Направлена на восприятие детьми
литературных и музыкальных произведений
Моделирование
«Интеллектуальная тренировка»
технология моделирования, технология
Направлен на становление системы
проектного обучения - «метод проектов»,
сенсорных эталонов (цвета, формы,
технология Дъенеша, технология
пространственных отношений и др.,
Кюизенера
способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому- либо
признаку и пр.)
Досуговый центр - «Развлекалочка»
«В гостях у сказки», Именины «Осенины», Направлен на развитие эмоционального
«Зимнины», «Веснины», «Летнины»,
общения детей между сверстниками
Кружок «Умелые ручки»
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности и в педагогическом процессе выполняет различные
функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и др. Учитывая потенциал игры для
разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка
Образовательная
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
деятельность,
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
осуществляемая в утренний
отрезок времени, включает
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей
продуктивную деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
23

деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями
Занятие может проводиться в виде: образовательных ситуаций,
тематических событий; проектной деятельности; проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей; творческих и исследовательских
проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом: интересов детей,
желаний детей, образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
сотворчества, содействия, сопереживания

Занятие
рассматривается как дело,
занимательное и интересное
детям, развивающее их; как
деятельность, направленная
на освоение детьми одной
или нескольких
образовательных областей,
или их интеграцию с
использованием
разнообразных форм и
методов работы, выбор
которых осуществляется
педагогом самостоятельно
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
Образовательная
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные
деятельность,
на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней
осуществляемая во время
прогулки, включает
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей
экспериментирование с объектами неживой природы
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,
с природным материалом
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу
проведение спортивных праздников (при необходимости)
Образовательная
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
деятельность,
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
осуществляемая во вторую
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей)
половину дня, может
включать
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и
24

другого
индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям
работу с родителями (законными представителями)
Для организации
игровой,
литературный,
самостоятельной
деятельности детей в группе спортивный,
создаются различные центры творчества,
познания и др.
активности
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду)
К культурным практикам
игровую,
продуктивную,
относят
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную,
чтение художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое. п. 24.21 ФОП ДО
Цифровизация образования, как элемент общего образовательного пространства. Отбор
цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам развития.
Дозированное использование современных технологий в совместной деятельности детей
приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации,
недоступные детям непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена на то,
чтобы у ребенка развивалась функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и
возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается базовая
основа чтения, письма, математики и это является той почвой, которая впоследствии
помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для себя, быть
самостоятельным, уметь жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир, научить
адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным творчески мыслить,
находить нестандартные решения и идти к поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с
помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов функциональной
грамотности.
3.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

25

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая деятельность ребенка в ДОО протекает в форме самостоятельной инициативной
деятельности: самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами,
звуками; логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная
деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная деятельность, подвижные
игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Условия поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Направления поддержки детской инициативы
Образовательная Направления поддержки детской инициативы
область
- Уважительное отношение к ребёнку;
Познавательное
- Создание условий для свободного выбора детьми
развитие
деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
- Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих
чувств и мыслей;
- Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности

26

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

(игровой, исследовательской, проектной, познавательной);
- Словесное поощрение;
- Стимулирование детской деятельности;
- Повышение самооценки;
- Создание ситуации успеха
- Создание речевой ситуации;
- Создание успеха;
- Поощрения;
- Участие в речевых играх;
- Конкурсы;
- Создание предметно – развивающей среды.
- Уважительное отношение к ребёнку;
- Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
- Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
- Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
- (игровой, исследовательской, проектной, познавательной);
- Словесное поощрение;
- Стимулирование детской деятельности;
- Повышение самооценки;
- Создание ситуации успеха.
- Непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное
отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям.
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, для
принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей,
поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности, создание условий для овладения культурными
средствами деятельности, организация видов деятельности,
способствующих художественно-эстетическому развитию детей,
проектная деятельность.
- Создание условий для свободного выбора детьми двигательной
деятельности участников совместной деятельности.
- Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.
- Создание ситуации успеха.

3.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (п.26.2 ФОП ДО).
Основные задачи:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;

27

- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства , как базовой
основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы
построения
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями):
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией
об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
осуществляется
по
нескольким
направлениям:
диагностико-аналитическое,
просветительское направление, консультационное.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).
В компонент ДОУ включены:
- круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – два мира одного
детства» - 1 раз в год.

28

- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей
выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в
сентябре и является фундаментом для совершенствования планирования работы с
родителями, направленной на личностно ориентированный подход к семьям.
Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции
к увеличению молодых и многодетных семей. Практическое применение данных
исследования, позволяет построить гармоничные взаимоотношения в рамках
педагогического треугольника: педагог – ребёнок – родитель.
Формы сотрудничества с семьёй
- Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
- Общие и групповые родительские собрания.
- Приобщение родителей к реализации тематического периода.
- Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического периода.
- Дни открытых дверей.
- Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для родителей.
- Анкетирование.
- Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
- Оформление выставок детского художественного творчества, галерей; работа семейных
художественных студий.
- Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной
информации педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая информация;
новости на сайте детского сада.
- Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.

3.8 Рабочая программа воспитания
3.8.1 Целевой раздел рабочей программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МДОУ ГДС «Родничок» – личностное развитие каждого
ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
3.8.2 Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
3.8.3 Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3.8.4 Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
3.8.5 Общие задачи воспитания в МДОУ Горячинский детский сад «Родничок»:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

29

2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
3.8.6 Направления воспитания.
1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом)
3.8.7 Духовно–нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно–нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно–нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.

30

3.8.8 Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
3.8.9 Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
3.8.10 Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.

31

3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
3.8.11 Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
3.8.12 Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов воспитательной
работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

32

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).

33

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения ООП ДО.
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Духовно–
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья –
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
34

Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

3.9 Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
1. Уклад МДОУ Горячинский детский сад «Родничок».
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МДОУ Горячинский детский сад
«Родничок». определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования. Это необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: заведующего, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения МДОУ Горячинский детский сад «Родничок».
Основные характеристики МДОУ Горячинский детский сад «Родничок».
Цель и смысл
деятельности детского
сада, его миссия

Реализация ООП ДО в соответствии с целями, задачами и
принципами законодательства РФ в сфере образования

Принципы жизни и воспитания строятся в соответствии с
Принципы жизни и
воспитания в детском саду локальными нормативными актами МДОУ Горячинский
детский сад «Родничок» в соответствии с
законодательством РФ
Образ детского сада,
особенности, символика,
внешний имидж

Есть герб МДОУ Горячинский детский сад «Родничок».,
изображаемый на бланках писем, при входе в здание и
других местах по усмотрению заведующего

Отношения к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам

Культура поведения воспитателя – основополагающая часть
уклада.
Педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей первым.
Улыбка – обязательная часть приветствия.
Педагог описывает события и ситуации, но не дает им
оценки.

35

Тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса.
Придерживается внешнего вида, соответствующего
общепринятому деловому стилю
Ключевые правила
детского сада

Относится друг к другу с уважением и уметь слышать
потребности других

Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
детском саду

Традиционным является проведение:

Особенности РППС,
отражающие образ и
ценности детского сада

Оформлен патриотический уголок, где представлена
символика Республики Бурятия, Прибайкальского района,
с.Горячинск и детского сада

Социокультурный
контекст, внешняя
социальная и культурная
среда детского сада

МДОУ Горячинский детский сад «Родничок». находится
в сельской местности, в экологически благополучном
районе, что делает окружение размеренным и относительно
спокойным. Промышленных объектов вблизи ДОУ нет.
Ближайшими
объектами
социального
партнёрства
являются: МОУ Горячинская СОШ, Сельский клуб
с.Горячинск, Горячинская сельская библиотека, жилые
дома.

общественно–политических праздников («День
Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День
народного единства»);
 сезонных праздников («Осенины», «Новый год»,
«Сагаалган»,«Масленица», «Пасха», «День
Нерпенка», «День Байкала»)
 тематических мероприятий («День Здоровья»,
«День открытых дверей», «Неделя безопасности»,
«Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
 социальных и экологических акций («Открытка для
ветерана», «Бессмертный полк», «Чистые
дорожки», «Кормушка для птиц»)


МДОУ Горячинский детский сад «Родничок» сотрудничает
с социальными партнерами:
Горячинская сельская библиотека – проводит
совместные акции, экскурсии;
 МОУ Горячинская СОШ – проводит совместные
мероприятия, экскурсии, открытые уроки
 Горячинский сельский клуб – проводят совместные
мероприятия( концерты, спектакли, тематические
развлечения)


36

2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом МДОУ
Горячинский детский сад «Родничок». Они определяют:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.


3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В МДОУ Горячинский детский сад «Родничок» следует выделить следующие общности:
педагог – дети, родители (законные представители) – ребенок (дети), педагог – родители
(законные представители).
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой общности:











быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

37

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Профессионально-родительская общность включает работников МДОУ Горячинский
детский сад «Родничок» и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального
и полноценного развития и воспитания. Субъектом воспитания и развития детей
дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области. Содержание рабочей программы
воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:







образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.

38

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:











воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:






воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).


Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», «Человек», «Природа», что предполагает:

39










воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально–ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническими нормами и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.


Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения детского сада.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в МДОУ Горячинский детский сад «Родничок»
в процессе воспитательной работы:







родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы.

2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и

40

спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
События в МДОУ Горячинский детский сад «Родничок» проводятся в следующих
формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
начальной школы и т. д.).


3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в МДОУ Горячинский детский сад «Родничок».
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МДОУ относятся:










ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–
инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).

41

6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе. Части среды, которые используются в воспитательной работе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МДОУ
Горячинский детский сад «Родничок»;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МДОУ
Горячинский детский сад «Родничок»;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
 Вся среда МДОУ Горячинский детский сад «Родничок»;
является гармоничной и эстетически привлекательной.


7. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
 участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
 проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями–партнерами.


Организационный раздел рабочей программы воспитания.


В основе процесса воспитания детей в МДОУ Горячинский детский сад
«Родничок», лежат традиционные ценности российского общества. Особые

42

условия воспитания создаются для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ОВЗ, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из
семей мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Предполагаются следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно–нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ
Коррекционная работа, являющаяся частью ООП ДО, проводится в отношении
воспитанников с ОВЗ, которым психолого-медико-педагогическая комиссия не
рекомендовала обучение по адаптированной образовательной программе. Основное
содержание коррекционно-развивающей работы с воспитанниками с ОВЗ приведено в
ФОП ДО. Конкретные мероприятия коррекционной работы содержатся в методических
документах соответствующих специалистов – педагога-психолога, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога и других.
Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ согласно их нозологическим группам,
которым психолого-медико-педагогическая комиссия рекомендовала обучение по
адаптированной образовательной программе, осуществляется в соответствии с

43

адаптированной образовательной программой, составленной на основе федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.

Содержание части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
Цель программы – способствовать воспитанию у детей чувства патриотизма, любви к
семье, детскому саду, родному краю.
Задачи программы:







развивать у дошкольников интерес к родному селу , краю, его
достопримечательностям, событиям его прошлого и настоящего;
приобщать к культуре и традициям семьи, детского сада, родного села, края;
формировать чувство уважения, бережное и сознательное отношение к народам
родного края, их традициям;
воспитывать у детей бережное и сознательное отношение к природе края,
развивать способность чувствовать красоту природы и эмоционально
откликаться на неё;
формировать у дошкольников чувство любви, гордости и патриотизма к малой
родине, к своей Отчизне.

По итогам освоения программы воспитанник:







ощущает свою сопричастность традициям и историческим ценностям
с.Горячинск;
приобретает положительные эмоциональные качества (сопереживание,
отзывчивость);
соблюдает общепринятые нормы и правила поведения;
проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам о родном
крае, его достопримечательностях;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет;
знаком с произведениями и писателями детских поэтов Республики Бурятия.

Промежуточные планируемые результаты:
3–4 года: ребенок имеет первичные представления о себе, о членных семьи, о семейном
досуге, традициях и праздниках семьи, домашних животных;
4–5 лет: ребенок имеет представление о жизни в детском саду, о взаимоотношениях детей,
о работниках детского сада, о праздниках в детском саду;
5–6 лет: ребенок имеет представление о родном селе, истории его возникновения,
достопримечательностях, мероприятиях селе и их продукции, местах культурного и
спортивного времяпровождения, об истории села в годы Великой Отечественной войны;

44

6–7 лет: ребенок имеет первичные представления об истории заселения Республики
Бурятия, Прибайкальского района, с.Горячинск людьми, о связи жизнедеятельности
человека с природой, о народах Республики Бурятия, их быте и традициях, о календарно–
обрядовых праздниках, о народных промыслах, о природе и животных Республики
Бурятия, Прибайкальского района, с.Горячинск.
Тематический план программы
Тема 1. История жизни человека в Республики Бурятия, Прибайкальского района,
с.Горячинск.
Познакомить детей с историей заселения Республики Бурятия, Прибайкальского района,
с.Горячинск людьми: Поскольку Бурятия – преимущественно лес, а не степь, ее первыми
жителями были самодийские и тунгусо-маньчжурские племена охотников и оленеводов.
Но так было недолго. Изначальной родиной тюрков являлась Западная Монголия. Но в
эпоху хуннской империи их предки динлины уже находились на юге Сибири. А юг
Сибири – это Бурятия и есть.
впервые люди стали проживать в Республике Бурятия около 70 тысяч лет назад.
Объяснить название «первобытные люди»: эти люди были первыми, их быт, уклад,
порядок жизни являлся первым. Время появления первых людей (мустьерская эпоха):
люди жили в пещерах — пещерных стоянках, не строили домов, занимались охотой и
собирательством.
Дать сведения детям о расселении первобытных людей: жили по берегам рек и озер, возле
родников и ключей, вода, огонь — основа жизни человека. Познакомить детей со
строением первых жилищ человека — землянок прямоугольной формы с очагом на полу.
Появление скотоводства и земледелия, обработки камня. Объяснить название «каменный
век» — все атрибуты в основном изготавливались из камня.
Познакомить детей с понятиями «бронзовая», «медная эпохи». Дать сведения о добыче
железной, медной руды, появлении первой металлургии. Появление городов–крепостей в
эпоху бронзы. Сюжеты первых рисунков людей (животные, сцены охоты).
Дать сведения детям о том, что на протяжении долгого времени в Республике Бурятия
проживали разные народы (одни народы уходили на другие земли, другие переселялись).
Дать пояснение словам «кочевой», «оседлый народы».
Формировать у детей знания о различных видах труда народа в различных местностях
Бурятии. Повсеместно работали крестьяне — обработка земли, уход за скотом.
Тема 2. Человек и мир вокруг
Дать сведения детям о народном представлении космоса, мира, природы. Весь мир
(космос) представлялся народам как дом, терем или дерево. Для человека живая и
неживая природа служила домом, поэтому небо, солнце, луна, звезды, облака
представляли собой крышу дома; земля, озера, реки, моря, леса служили полом, ковром;
горы, скалы, деревья, четыре ветра, четыре стороны света (юг, север, восток, запад)
представлялись стенами дома. Вся природа (неживая, живая), мир понимались народами
как родной дом, родное жилище, т. е. то место, где живут человек, его семья,

45

родственники. Родной дом надо оберегать, любить, и поэтому так же надо относиться и к
природе.
Познакомить детей с образными выражениями о природе.
Познакомить детей с понятиями «кочевой народ», «оседлый народ», с кочевыми и
оседлыми традициями народов Бурятии (русские, буряты, и др.).
Тема 3. Человек и календарь природы
Дать сведения детям о том, что все народы, живущие в Бурятии (кочевые, оседлые), жили
по определенному порядку, ладу. Дать сведения о смысловом значении слова «лад» —
порядок, правильное, полезное устройство мира, семьи, дома, отношений с родными,
близкими людьми, т. е. жизни.
Народы считали хорошим, правильным только то, что было в порядке, в ладу, т. е.
правильно устроено. Устроить правильно, полезно могла природа, космос (живое и
неживое). Человеку нельзя менять природный порядок, т. к. человек — часть этого мира,
природы, космоса. С изменением природы может измениться и сам человек.
Познакомить дошкольников с народным пониманием порядка, правилами природы, мира,
по которым жили люди. Календарь народа отражал изменения в природе по сезонам и
основные виды труда народа посезонно. Каждому месяцу в году может соответствовать
рисунок–символ, рассказывающий об изменениях в природе или о работе, труде человека
в данный период времени: апрель — плуг (пахать землю), май — ростки растений, июнь
— знак солнца, время летнего солнцестояния, август — колосья, сентябрь — сети для
ловли птиц, октябрь — пучок пряжи, время обработки льна и конопли, ноябрь — дрова,
декабрь — знак солнца, время зимнего солнцестояния.
Буряты, занимались скотоводством («водить скот» — «ухаживать, кормить»). У них был
свой скотоводческий календарь, который рассказывал, в какое время года лучше
заниматься трудом по уходу за животными. Со временем кочевые народы начали
заниматься земледелием и переняли земледельческий календарь. Народный календарь
напоминал, когда и что делать, когда пахать, сеять, ждать дождя, охотиться, прясть и т. д.
Следуя календарю, человек внимательно наблюдал за изменениями в природе, запоминал
и сравнивал разные годы, т. к. от этого зависели жизнь человека, его хозяйство и здоровье.
У каждого народа появились свои названия месяцев, по этим названиям можно было
определять состояние природы в это время года. Познакомить детей с народными
названиями месяцев года.
Мироустройство, миропорядок, космос отражались в предметах быта всех народов: в
устройстве народных жилищ, в народных костюмах. Познакомить детей с особенностями
народных костюмов русских, бурят и других народов, проживающих в Бурятии. Дать
сведения детям об особенностях народных жилищ, отражающих порядок,
мироустройство. Люди жили, работали по правилам «круглого года». Объяснить детям
смысловое значение словосочетания «круглый год»: год состоит из месяцев, месяцы — из
дней, дни идут друг за другом, год состоит из времен года, времена года тоже идут друг за
другом, поэтому чередование дней, времен года, месяцев идет по кругу (познакомить
детей с наглядной моделью «круглого года»), чередуются виды труда по сезонам.
Тема 4. Человек и природа Республики Бурятия

46

Познакомить детей с природно-географическими зонами Бурятии: лесная, горная,
лесостепная, степная. Дать сведения о названиях некоторых природных объектов (озеро
Байкал, рек, гор и др.), отражающих историю родного края, поэтическое отношение
народов к родной природе. Познакомить детей с животными, птицами, растениями,
обитающими в регионе. Дать сведения о том, что каждый человек должен жить в согласии
с природой, беречь, любить ее, не вредить ей. Народы выражали свою любовь в словах,
названиях,
обращениях. Живую и неживую природу сравнивали с человеком, его характером,
внешним видом, трудом, отдыхом. Например, цветок, где было два цвета, называли «иванда-марья», пушистый стебель цветка подснежника дал название «сон-трава»,
прямоугольные листья растения «пастушья сумка» напоминали сумки пастухов. Тонкие
деревья сравнивали со стройными, красивыми девушками: «березка-подружка»; щедрую
землю, которая давала урожай, кормила людей, называли «земля–матушка»; солнце,
дающее тепло, свет, жизнь всему живому, называли «солнце-батюшка»; непослушный,
резкий ветер, который мог разрушить, буянить, звали «ветер-буяк»; обращались к
временам года, как к любимым, уважаемым людям: «лето красное» (красивое), «веснакрасна» (красавица), «зимушка-сударушка» (красивая, знатная, уважаемая женщина),
«январь — зимы государь»; могучие горы и скалы сравнивали со спящим великаном,
быструю речку — с быстроногой девушкой и т. д.
Тема 5. Человек и календарные традиции
Формировать представление детей о тесной взаимосвязи человека, его семьи, рода с
природой. Календарные традиции всех народов появились очень давно и являются
необходимым условием, стороной жизни человека. Календарные традиции связаны с
трудом, хозяйством семьи. Календарные традиции могут быть трудовыми, праздничными,
связаны со временем года и имеют свои календарные обряды. Календарные обряды — это
часть традиции, действия, ритуалы, движения, танцы, песни, заклички, игры, которые
что–либо отображают, выражают. Например, на празднике могут выражать, отображать
работу (сев, жатву, охоту) в виде танца.
Тема 6. Человек, род и природа
Дать сведения о семантическом значении слова «природа» — то, что дано при рождении
(«при родах», «при роде»). «Род», «родня», «природа» — слова, обозначающие условия
жизни любого народа. Родственные отношения в семье сравнивались с природными
явлениями. Познакомить детей с фольклором народов Бурятии, отражающим сравнение
человека, его характера, отношения в семье, с людьми с природой. Например:
Материнский гнев что весенний снег: и много выпадет, да скоро растает.
Пчелки без матки — пропащие детки.
Братская любовь крепче скалы.
От худого семени не жди хорошего племени.
Тепло, да не как лето; добра, да не как мать.
Мать кормит детей, как земля кормит людей.
Тема 8. Сила семьи в ее родне

47

Дать детям представления о родственных связях в семье, об отношении к родне. Традиции
и обычаи, связанные с поддержанием родственных, добрососедских отношений.
Формировать добросердечное, дружелюбное отношение к родственникам. Познакомить
детей со значением слов «родня», «родственники», «племянник», «племянница»,
«двоюродный».
Тема 9. Семья и природа
Дать детям сведения об отношении народа к природе: бережное, поэтичное, направленное
на применение в хозяйстве.
Познакомить детей с образными народными названиями растений, природы.
Тема 10. Народные увеселения, игры, забавы семьи
Познакомить детей с народными играми, сезонными забавами детей и взрослых: игры с
водой, природными материалами, катание с ледяных горок и т. д.
Тема 11. Здоровье — успех и богатство семьи
Познакомить детей с народными домашними способами лечения больных в семьях.
Народное закаливание в семье. Традиции и обычаи, связанные с укреплением здоровья
членов семьи.

IV Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение и обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В МДОУ Горячинский детский сад «Родничок» созданы материально-технические
условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ДО;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21:









к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;

48






приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;

3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
МДОУ Горячинский детский сад «Родничок» ;
МДОУ Горячинский детский сад «Родничок» оснащен полным набором оборудования
для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
МДОУ Горячинский детский сад «Родничок» имеет необходимое оснащение и
оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся , педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно–исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки воспитанников.
МДОУ Горячинский детский сад «Родничок» использует обновляемые образовательные
ресурсы, в том числе расходные материалы, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Инфраструктурный лист МДОУ составляется по результатам мониторинга ее
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой ООП ДО и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества дошкольного образования.

49

Распорядок или режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков
сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации ООП ДО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МДОУ Горячинский детский сад
«Родничок» являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Детей приучают к выполнению режима дня с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делается это
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменным остается время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Организация режима пребывания детей в МДОУ Горячинский детский сад
50

«Родничок» – 10,5 часов (7.30-18.00 ч), 5 дней в неделю. Выходные дни: суббота,
воскресенье и общегосударственные праздничные дни.
Режим дня (холодный период)
Возраст
Режимные
моменты
2-й год
3-й год
4-й год
5-й год
6-й год
7-ой год
жизни
жизни
жизни
жизни
жизни
жизни
Утренний приём,
7.30-8.15
7.30-8.15
7.30-8.15
7.30-8.15
7.30-8.15
7.30-8.15
игры
Подготовка к
8.20- 8.50 8.20- 8.50
8.25-8.55
8.30-8.55
8.30-8.55
8.30-8.55
завтраку, завтрак
Утренний круг
8.50-9.00
8.50-9.00
8.45-9.00
8.55-9.00
8.55-9.00
8.55-9.00
Непосредственна
9.00 –
9.00 –
9.00 – 10.00 9.00 – 11.00
9.00 –
9.00 –
10.00
10.00
11.00
11.00
я образовательная
деятельность
Второй завтрак.
10.00 –
10.00 –
10.00 –
11.00 –
11.00 –
11.00 –
11.00
11.00
11.00
12.00
12.00
12.00
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Возвращение с
11.0011.0011.00-12.00 12.00-12.20
12.0012.0011.30
11.30
12.30
12.40
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к
обеду
Обед
11.3011.3011.45-12.15 12.20-12.50
12.3012.4012.00
12.00
13.00
13.10
Подготовка ко
12.0012.0012.30-15.00 12.50-15.00
13.0013.10сну, дневной сон
15.00
15.00
15.00
15.00
Постепенный
15.0015.0015.00-15.30 15.00-15.30
15.0015.0015.30
15.30
15.30
15.30
подъём,
самостоятельная
деятельность
Полдник
Вечерний круг
Игровая,
творческая
деятельность
детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
уход домой

15.3016.00
16.0016.15
16.0017.00

15.3016.00
16.0016.15
16.0017.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.3016.00
16.0016.15
16.0017.00

15.3016.00
16.0016.15
16.0017.00

16.00-16.15

16.00-16.15

16.00-17.00

16.00-17.00

17.00 –
17.30

17.00 –
17.30

17.00 –
17.30

17.00 –
17.45

17.00 –
17.45

17.00 –
17.45

17.30 –
18.00

17.30 –
18.00

17.30 –
18.00

17.45 –
18.00

17.45 –
18.00

17.45 –
18.00

Режим дня (тёплый период)
Режимные

Возраст
51

моменты

2-й год
жизни
7.30-8.30

3-й год
жизни
7.30-8.30

4-й год
жизни
7.30-8.30

5-й год
жизни
7.30-8.30

6-й год
жизни
7.30-8.30

7-ой год
жизни
7.308.30

8.30- 8.50

8.30- 8.50

8.30-8.55

8.30-8.55

8.30-8.55

8.50-9.00

8.50-9.00

8.45-9.00

8.55-9.00

8.55-9.00

Непосредственна
я образовательная
деятельность
Второй завтрак.
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к
обеду
Обед

9.00 – 10.00

9.00 –
10.00

9.00 –
10.00

9.00 –
11.00

9.00 – 11.00

8.308.55
8.559.00
9.00 –
11.00

10.00 –
11.00

10.00 –
11.00

10.00 –
11.00

11.00 –
12.00

11.00 – 12.00

11.00 –
12.00

11.00-11.30

11.0011.30

11.0012.00

12.0012.20

12.00-12.30

12.0012.40

11.30-12.00
12.00-15.00

11.4512.15
12.3015.00
15.0015.30

12.2012.50
12.5015.00
15.0015.30

12.30-13.00

Подготовка ко
сну, дневной сон
Постепенный
подъём,
самостоятельная
деятельность
Полдник

11.3012.00
12.0015.00
15.0015.30

12.4013.10
13.1015.00
15.0015.30

16.00-16.15

Игровая,
творческая
деятельность
детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
уход домой

16.15-17.00

15.3016.00
16.0016.15
16.1517.00

15.3016.00
16.0016.15
16.1517.00

15.30-16.00

Вечерний круг

15.3016.00
16.0016.15
16.1517.00

17.00 –
17.30

17.00 –
17.30

17.00 –
17.30

17.00 –
17.45

17.00 – 17.45

17.00 –
17.45

17.30 18.00

17.30 18.00

17.30 18.00

17.45 18.00

17.45 - 18.00

17.45 18.00

Утренний приём
на свежем
воздухе, игры,
утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
Утренний круг

15.00-15.30

15.30-16.00

13.00-15.00
15.00-15.30

16.00-16.15
16.15-17.00

15.3016.00
16.0016.15
16.1517.00

52

Календарный план воспитательной работы МДОУ Горячинский детскийсад «Родничок»
на 2023/24 уч. год
2023 год - Год педагога и наставника
2024 год - Год Российской академии наук
Воспитательное
событие

Задачи

Мероприятия
Для детей

Для родителей

Сентябрь
1 сентября – день
знаний

Познакомить детей с праздником 1 сентября;
создать праздничную атмосферу
приобщать детей к получению знаний;
побуждать интерес к школе;
развивать память и воображение, активность и
коммуникативные качества;
мотивация детей на получение знаний

Конкурс рисунков на асфальте
Совместное с родителями
«Прощай, разноцветное лето!»
оформление книжной выставки
«Из истории школьных
«Книги моего детства»
принадлежностей» - путешествие по
реке времени, игра-викторина, мастеркласс по изготовлению закладок для
книг и др.

8 сентября – день
Байкала

Формирование экологической культуры
дошкольников. Познакомить детей с одним из
уникальных озёр мирового значения.
Учить детей заботиться об окружающей среде,
о родном крае.
Воспитывать потребность общения с
природой, интерес к познанию её законов и
явлений.

Презентация
«Мы
живем
в
Прибайкалье», фото озера Байкал
природа Прибайкалья, листы бумаги,
цветные карандаши, карта Республики
Бурятия.
Предварительная работа: разучивание
стихотворений о Байкале,
изготовление совместно с родителями
макета озера Байкал, беседы о народах
Прибайкалья (буряты, эвенки).
Создание красной книги «Растения и
животные Прибайкалья»

Совместно с родителями
оформление выставки поделок,
рисунков, аппликаций о озере
Байкал.

Беседа «Все профессии нужны,
все профессии важны» – профессия

-

27 сентября - День Привлечь внимание детей к особенностям
работников
профессии «Воспитатель»

дошкольного
образования

«Воспитатель детского сада»
Октябрь

01.10. –
создание условий для формирования
международный день духовности, нравственно – патриотических
пожилых людей.
чувств у детей дошкольного возраста по
отношению к старшему поколению.
Вовлечение жизненного опыта бабушек и
дедушек воспитанников в образовательный
процесс открытого образовательного
пространства.

Беседа на тему: «История праздника.
Старость надо уважать», Игровая
деятельность
Сюжетно-ролевая игра «Дом»,
«Семья»
Рисование: «Мои любимые бабушка и
дедушка»
Л. Толстой «Рассказы для маленьких
детей».
«Моя бабушка» С.Капутикян, «Мой
дедушка» Р.Гамзатов, «Бабушкины
руки» Л.Квитко, «Бабушка - забота»,
«Наш дедушка» Е.Благинина.
Вечер загадок на тему: «О бабушке и
дедушке»

Помощь в организации
выставки рисунков «Бабушка и
дедушка – милые, родные».

04.10 – день защиты
животных

Формировать основы нравственности
посредством экологического образования
дошкольников, эмоциональной отзывчивости,
способности к сопереживанию, готовности к
проявлению гуманного отношения к природе и
животным

Дидактические игры: «Узнай по
голосу», «Чей детёныш?».
Чтение К.Д.Ушинского «Лиса и
козел», «Жалобы зайки», «Козлятки и
волк».
Бурятские народные сказки:
«Медведь», «Женщина и Лиса».
Аппликация на одноразовых тарелках
«Зоопарк».
Подвижная игра «Медведь и пчёлы»

Создание альбома «Животные
нашего леса»

15.10 – День отца
(третье воскресенье
октября)

Продолжать укреплять детско-взрослые
отношения, в частности воспитанников с
папой;
уточнять и расширять знания о понятии
«семья»;
продолжать формировать осознанное

Беседа по теме «Члены моей семьи».
Чтение: В. Драгунский: «Хитрый
способ», «Куриный бульон», А.
Раскин: рассказы из книги «Как папа
был маленьким».
Аппликация «Папин портрет».

Выставка коллажей «Я и мой
папа».
Спортивный семейный
праздник «День отца»

Консультация: «Бабушки и
дедушки, балуйте своих
внуков»

понимание значимости отца в жизни детей,
семьи, общества

Выпуск стенгазеты «Мой любимый
папа»
Ноябрь

04.11 – День
народного единства

Знакомство детей со всероссийским
праздником – День Народного Единства;
расширять представления детей о территории
России, народах её населяющих;
воспитывать уважение к различным
национальностям России, их культуре, языку;
воспитывать дружеские взаимоотношения в
детском коллективе;
воспитывать чувство гордости за свой народ, за
его подвиги

26.11 – День матери в Формирование у детей целостного
России
представления образа матери, играющей
большую роль в жизни каждого ребёнка о
значимости матери в жизни каждого человека;

Игра «Интервью»: «Что означает
Выставка совместных работ
слово гражданин?».
по теме
Дидактическая игра «Юный
путешественник»
Режиссерская игра «Любимое село
Бурятии» Сибири» с элементами
строительства сборных домиков и
игрушками (фигурки людей,
транспорт, дорожные знаки).
Заучивание поговорок и пословиц:
«Родина краше солнца, дороже
золота», «Одна у человека мать, одна у
него и Родина».
Чтение художественной литературы.
К. Ушинский «Наше отечество»
Творческая игра «Путешествие по
России» (расширять сюжет показом в
игре социальных отношений труда
работников на транспорте, в общепите,
туризме, развивать воображение,
умение передать игровые действия
согласно принятой роли);
Рисование «С чего начинается
Родина»
Учить детей изображать природу
России, ее символы. Активизация
словаря: характер, символ.
«Игрушки наших мам и бабушек».
Путешествие по реке времени,
выставка игрушек и др.
Интервью «Какие существуют мамы и

Фотовыставка «Я и моя мама»;
Домашнее задание «Выставка
семейных коллажей»

30.11 – День
Государственного
герба Российской
Федерации

воспитывать уважительное, доброжелательное
отношение к маме, о роли мамы в жизни
каждого человека.

папы».
Книжные выставки «Эти нежные
строки о ней»; «Мы вечно будем
прославлять ту женщину, чье имя
мать…» (в соответствии с возрастом
детей)
Вернисаж детских работ «Подарок
маме своими руками».

Познакомить детей с Государственным гербом
России. Формировать у детей элементарные
представления о происхождении и функциях
герба России. Рассказать о символическом
значении цветов и образов в нем. Помочь
ребенку приобрести четкие представления
о государственном гербе России, его значении
для государства и каждого гражданина.

Рассматривание изображения герба
России;
составление рассказа-описания «Герб
России».
Рассматривание монет. Просмотр
фильма «Московский Кремль»

Консультация «Детям о
государственных символах
России»

Декабрь
03.12 – День
Воспитание патриотических чувств детей,
неизвестного солдата. воспитание любви и уважения к людям
завоевавшим для нас Победу ценой своей
жизни.

Беседа «День Неизвестного Солдата»
Заучивание пословиц о солдатах, о
Родине, о мире: Дружно за мир стоять
– войне не бывать; Без смелости не
возьмешь крепости; Герой за Родину
горой! И др.
Слушание песни «Алёша»
Дидактическая игра «Найти
спрятанный предмет» (флаг, карта и
т.д.).
Чтение «Баллада о неизвестном
солдате».
Подвижная игра «Разведчики»

Возложение цветов к
пямятнику воинов ВОВ в
выходной день

08.12. –
Международный
день художника

Разгадывание загадок о жанрах
живописи, о материалах, которые
используют художники.
Чтение стихов «Как я учился

Помощь в оформлении
выставки лучших детских
рисунков.

Воспитывать у детей любовь к прекрасному, к
искусству.

рисовать» С. Баруздина, «Художник»
В. Мусатов.
Дидактические игры «Цвета», «Что
перепутал художник».
Выставка лучших детских рисунков.
09.12 – День Героев
Отечества

Формировать у воспитанников чувство
патриотизма
Развивать чувство гордости и уважения к
воинам – защитникам Отечества
Воспитывать любовь к Родине

«Рассказ о святом Георгии
Победоносце»;
«Герои Отечества»;
«Знакомство с Орденом Святого
Георгия». Создание тематических
альбомов: «Города герои», «Наша
Армия родная», «Военная техника».
«Герои Отечества» - выставка книг

Выставка совместных работ
«Конструирование военной
техники»

12.12 – День
Конституции
Российской
Федерации

Расширять представление о празднике День
Конституции, значении и истории его
возникновения
Познакомить детей с некоторыми правами
обязанностями людей
Развивать познавательный интерес к своей
стране, ее законам
Воспитывать стремление знать и соблюдать
законы Российской Федерации

Ознакомление с «Символикой России» Консультация «Ребёнку об
- Рассматривание иллюстраций «Наша основном Законе страны»
страна – Россия!».
Творческий коллаж «Моя Россия»
Тематические беседы об основном
законе России, государственных
символах «Главная книга страны»,
«Мы граждане России»,
Просмотр презентаций «Я гражданин
России», «День Конституции России»,
Прослушивание музыкальных
произведений: «Моя Россия» муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой, «Любить
мне Россию» сл. В. Сладневой, муз. В.
Чернявского

Новый год

Расширять представления о любимом зимнем 1.
празднике –Новый год. Расширить
знания детей о праздновании Нового года в
России. Познакомить с обычаями и
традициями встречи Нового года. Узнать, где
живет Дед Мороз. Познакомить с техниками

Беседы о новогодних традициях
4.
Участие родителей в
в России, просмотр видео и
украшении группового
иллюстраций «История Деда Мороза – помещения и в подготовке к
Святитель Николай». Чтение
празднику.
художественной литературы о

изготовления новогодних игрушек в разные
исторические времена.

празднике Новый год.
1.

«Зимние игры и забавы»,
разучивание стихов колядок, песен,
танцев о новогодних праздниках.

Коллективное конструирование
из картона «Новогодняя елка», «В лесу
родилась Елочка», коллективная
работа «Елка для малышей»
2.
Конструирование гирлянды для
украшения группы и др. Участие детей
в украшении группового помещения.
3.
Акция «Письмо Деду Морозу»,
беседа «Какой подарок я хочу
получить…» и т.д.
1.

Январь
11.01 – Всемирный
день «спасибо»

21.01 – Всемирный
день снега,
Международный
день зимних видов
спорта

Научить детей пользоваться вежливыми
словами;
познакомить с историей слова «спасибо»;
расширить понятие детей о культуре
поведения;
привить навыки культурного поведения детей в
общении друг с другом и другими людьми

Подвижные игры: «Собери слово
«спасибо»», «Улыбочка и грусть».
Игры-эстафеты: «Прокати мяч
головой», «Передай мяч над головой».
Беседа-игра «Волшебное слово».

Приобщать детей и родителей к здоровому
образу жизни через совместные спортивные
мероприятия, формировать познавательный
интерес

Подвижные игры: «Снег, лед,
кутерьма, здравствуй, Зимушка-зима!»,
«Снежный бой».
Познавательно-исследовательская
деятельность «Как тает снег».

Консультация «Правила
вежливых ребят».
Развлечение, посвященное
празднику «Международный
день «спасибо»»

Игра: «Доскажи словечко», «Вежливо
– невежливо».
Чтение художественной литературы:
«Что такое хорошо, что такое плохо»,
«История про мальчика Диму».
Изготовление открыток «Спасибки»
Конкурс «Снежные
конструкции».
Спортивное мероприятие «Мы
за ЗОЖ»

(отмечается в
предпоследнее
воскресенье)
27.01. – День снятия
блокады Ленинграда

Беседа «Зимние виды спорта».
Изобразительная деятельность с
использованием нетрадиционной
техники рисования «Снежинки»
Познакомить детей с героической историей
Ленинграда в годы блокады.

Просмотр иллюстраций, открыток,
Оформление выставки
медалей, орденов военных лет,
совместных рисунков:
фотографий о жизни в блокадном
«Непокоренный Ленинград»
Ленинграде.
Рассматривание пейзажей
современного Санкт-Петербурга, а
также города во время ВОВ.
Рассматривание иллюстраций “Дорога
жизни”, “Пискарёвское мемориальное
кладбище”, “Разорванное кольцо
блокады” на фоне прослушивание
песен и музыки военных лет.
Составление рассказов по картине
“Прорыв блокады Ленинграда. 1943.
Художники: В. Серов, И.
Серебряный”.
Рисование: «Цветок жизни»
Игровое упражнение “Мы солдаты”
Февраль

02.02. – День
разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской
битве

Воспитание в детях чувства патриотизма как
важнейшего духовно – патриотического
качества; воспитание высокой ответственности
и верности долгу перед Родиной.

Беседа с детьми « Что такое героизм».
Сюжетно- ролевая игра «Мы
военные».
Чтение художественной литературы
А.И. Семенцова «Героические
поступки».
Д/игры «Подбери слова по теме
«Война», «Герои», «Победа».
Просмотр мультфильма «Подвиг
молодого солдата».
Викторина «Сталинградская битва»

Консультация «Мы живы,
пока память жива»

Конкурс чтецов «Это память души,
никто не забыт»
Виртуальная экскурсия «Мамаев
курган. Памятники воинской славы»
08.02 – День
российской науки

Формировать у детей познавательный интерес;
развивать навыки познавательноисследовательской деятельности;
способствовать овладению детьми различными
способами познания окружающего мира,
мыслительными операциями;
формировать представления о целостной
«картине мира», осведомленность в разных
сферах жизни;
воспитывать навыки сотрудничества в процессе
совместной деятельности

Изучение экспонатов в «Мини-музее
интересных вещей», познавательные
интеллектуальные игры.
Тематическая выставка детских
энциклопедий «Хочу все знать!»
Тематические прогулки «Прогулка с
Почемучкой»

Оформление наглядного
материала
«Экспериментируем с
папой», «Эксперименты на
кухне».
Оформление выставки детских
энциклопедий.
Консультация «Коллекции в
вашем доме».
Участие в создании минимузеев коллекций -

10.02- Сагаалган
Новый год по
местным традициям
наступит в ночь с 9
на 10 число.

На этот раз Белый месяц будет отмечаться не
только в самой республике Бурятия. Торжества,
в том числе пройдут в российской столице.
Формировать у детей представление о том, что
Новый год можно отмечать не только 1 января.
У народов мира есть самые разные
календарные даты, разделенные двенадцатью
месяцами, которые дают старт новой единице
времени. Одним из таких празднеств является
Сагаалган (Праздник Белого месяца),
отмечаемый в феврале.

Знакомить детей с культурой,
бытом и обычаями бурятского народа.
1.Способствовать формированию
знаний о Сагаалгане, как о важном и
значимом празднике в жизни жителей
Бурятии;
2. Развитие познавательных
навыков через бурятский
фольклор (чтение художественной
литературы, разучивание стихов,
песен и т. д.);
3. Развитие двигательной
активности посредствам знакомства с
национальными играми;

Активное участие
родителей в совместной
деятельности с детьми:
выставка детских рисунков
«Как мы встречаем праздник
Сагаалган», выставка поделок
к празднику, (изготовление
поз бууз, участие в празднике)
• Оформление предметноразвивающей среды по
теме «Культура и традиции
бурятского народа».

4. Развитие воображения,
любознательности, крупной и мелкой
моторики через художественное
творчество;

5. Воспитание чувств
толерантности и взаимоуважения,
воспитывать любовь к
родной республике и гордость за неё;
21.02. –
Международный
день родного языка

Познакомить детей с праздником
«Международный день родного языка».
Обогатить духовный мир детей через
различные виды деятельности, формировать у
детей свое отношение к международному дню
родного языка.

Беседы о Родине, о родном языке.
Дидактические игры: «Скажи
наоборот», «Слова-друзья»,
«Многозначные слова»,
рассматривание иллюстраций русской
национальной одежды, русских
сувениров; чтение русских народных
сказок, чтение сказок других народов,
знакомство с пословицами и
поговорками о родном языке, русские
народные подвижные игры, слушание
русских народных песен, разучивание
стихов о крылатых выражениях.
Чтение литературы о традициях
народов нашей страны,
рассматривание иллюстраций,
индивидуальное заучивание
стихотворений.

Конкурс рисунков по
русским народным сказкам.
Оформление буклетов,
стенгазет «Родной язык –
наше богатство!»

23.02 – День
Расширять представление детей о
защитника Отечества государственном празднике День защитника
Отечества.
Развивать у детей интерес к родному краю,
событиям прошлого и настоящего.
Воспитывать духовно-нравственные ценности,
чувство уважения к Защитникам Отечества
прошлого и настоящего.
Развивать речевое творчество, культуру речи
детей, обогащать активный словарь у
дошкольников
Поддерживать оптимальную двигательную

Чтение литературы героикопатриотического содержания С.
Михалков «Дядя Стёпа», «Быль для
детей»; С. Маршак «Наша армия»; Л.
Кассиль «Твои защитники»; А. Гайдар
«Поход»;
Тематические беседы: «Есть
профессия такая Родину защищать!»,
«Как жили люди на Руси!», « Где
работают наши папы», «Я будущий
солдат!»;
Просмотр мультфильма «Богатыри на

Информация «История
возникновения праздника 23
февраля»

активность детей. Способствовать развитию
положительных эмоций.

Дальних берегах»;
продуктивная деятельность
«Кораблик», «Самолёт», «Я и папа»,
«Открытка для папы» и др.;
Игровая деятельность: д/и «Кому что
нужно для работы», «Узнай
профессию», «Кем я буду?»,
«Самолёты летят», «Закончи
предложение», «Один-много», «Чего
не хватает?»; сюжетные и подвижные
тгры «Меткий стрелок», «Самолёты»,
«Кто быстрее?», «Пограничники» и др.
Март

08.03 –
Международный
женский день

Расширять представления детей о празднике
«Международный женский день»
развивать творческий потенциал,
инициативность, самостоятельность
дошкольников;
создать условия для сплочения детского
коллектива

Тематическое занятие – праздник
«Международный женский день»
Дидактические игры по теме
праздника
Изобразительная деятельность
«Подарок для мамы/бабушки/сестры»
Праздник ««В поисках сюрпризов для
девочек» с участием родителей

Фотоконкурс «8 Марта –
поздравляем всех девочек и
женщин»
Консультация «Традиции
семьи»
Совместный с детьми праздник
««В поисках сюрпризов для
девочек»

18.03. – День
воссоединения
Крыма с Россией

Формировать у детей представление об
истории, о будущем Крыма, Севастополя как
субъектов Российской Федерации, чувства
патриотизма, уважения к людям, любовь к
своему народу.

Беседа с детьми: «Россия наша
Родина»
Чтение стихотворения Павлова Н.И.
«Наш Крым»
Рассматривание иллюстраций на тему
«Достопримечательности Крыма»
Раскраски на тему: «Крым наша
Родина»
Просмотр видеофильма «Россия – мы
дети твои»
Выставка рисунков «Крым и Россия
вместе»

Консультация : «Россия и
Крым вместе»

Вызвать у детей интерес к театральной

Беседы: «Знакомство с понятием

Оформление

27.03 – Всемирный

Беседа : «Возвращение Крыма
в Россию»

день театра

деятельности;
формировать и расширять представление о
театре;
развивать воображение, творческие
способности, коммуникативные навыки

«театр»» (показ слайдов, картин,
фотографий), «Виды театров.
Знакомство с театральными
профессиями» (художник, гример,
парикмахер, музыкант, декоратор,
костюмер, артист).
Беседы о правилах поведения в театре
Досуги: «В гостях у сказки», «Театр и
музыка».
Художественное творчество «Мой
любимый сказочный герой».
Сюжетно-ролевые игры: «Мы пришли
в театр», «Мы – артисты».
Кукольное представление по мотивам
русских народных сказок

информационного стенда
(папки-передвижки) «Театр и
дети».
Выставка детскородительского творчества
«Театр глазами детей».
Фотовыставка «Поход в театр
семьей»

Апрель
01.04 –
Международный
день птиц

Воспитывать любовь и бережное отношение к
птицам;
прививать любовь к родной природе;
формировать целостный взгляд на
окружающий мир и место человека в нем

Беседа на тему: «Что такое Красная
книга», «Эти удивительные птицы».
Познание экологии «Весна.
Перелетные птицы».
Чтение художественной литературы:
Л.Н. Толстой «Лебеди», «Птичка». А.
Яшин «Покормите птиц», В. Бианки
«Синичкин календарь», Г. Андерсен
«Гадкий утенок».
Изобразительная деятельность:
рисование «Наши друзья – пернатые»,
аппликация на тему «Лебеди», лепка
«Снегири на ветке»
Конструирование «Птицы»

Создание совместно с
родителями Красной книги
района, города.
Оформление папкипередвижки: «Зимующие
птицы», «Перелетные птицы»,
«1 апреля – Международный
день птиц»

12.04 – День
космонавтики

Воспитывать патриотические чувства, гордость Беседа на тему «Познание космоса».
Спортивное развлечение
за героев – летчиков-космонавтов, покоривших Проект ко Дню космонавтики «Этот
«Юные космонавты».
космос;
удивительный космос».
Конкурс «Ловкий карандашик»
прививать чувство гордости за свою страну,
Беседа с детьми на тему: «Земля – наш – рисунки о космосе.

желание быть в чем-то похожим на героевкосмонавтов

дом во Вселенной», «Что такое
солнечная система».
Словесная игра «Ассоциации» на тему
космоса.
Просмотр мультфильма «Тайна
третьей планеты».
Сюжетно-ролевая игра «Космическое
путешествие».
Подвижная игра «Кто быстрее соберет
все звездочки?»

22.04 – Всемирный
Воспитывать любовь к родной земле;
Беседа на тему «Планета Земля».
день Земли (праздник познакомить детей с праздником – Днем Земли; Сюжетно-ролевая игра «Если я приду
Весны)
расширять представление детей об охране
в лесок».
природы;
Дидактическая игра «Это зависит от
закрепить знание правил поведения в природе каждого из вас».
Просмотр видеофильмов «Жители
планеты Земля».
Лепка «Глобус».
Изобразительная деятельность «Мы
жители Земли».
Чтение художественной литературы:
А. Блок «На лугу», С. Городецкий
«Весенняя песенка», Ф. Тютчев
«Весенние воды», В. Жуковский,
«Жаворонок», М. Зощенко «Великие
путешественники», К. Коровин
«Белка», Ю. Коваль «Русачоктравник», Ф. Тютчев «Весенняя гроза»

Консультация «Правила
безопасности для детей.
Безопасность на дорогах».
Создание фотоальбома о
космосе

Консультация «Что рассказать
ребенку по планете Земля».
Экологический проект
«Земляне».
Развлечение «В гостях у
спасателей»

Май
01.05 – праздник
Весны и Труда

Воспитать чувство интереса к истории, чувство Беседа на тему «Что я знаю о труде».
патриотизма
Конструирование. «Открытка к
приобщать детей к труду;
празднику».
воспитывать уважение к труду других
Дидактическая игра «Что нужно,
чтобы приготовить праздничный салат

Выставка рисунков на тему
«Праздник Весны и Труда».
Выставка семейного альбома
«Праздник Весны и Труда».
Участие в шествии «Весна.

(пирог)».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья»,
«Магазин», «В поликлинике»,
«Шоферы», «В школе».
Чтение стихотворения «Черемуха» Е.
Благининой.
Игровая ситуация «Что ты подаришь
другу на праздник»

Труд. Май»

09.05 – День Победы

Воспитывать у дошкольников чувство
патриотизма, любви к Родине;
воспитывать уважение к заслугам и подвигам
воинов Великой Отечественной войны

Беседа на тему «День Победы – 9 мая».
Дидактическая игра: «Как называется
военный…», «Собери картинку»
(военная тематика).
Просмотр видеоролика «О той войне».
Рассматривание альбома «Они
сражались за Родину!», серия картинок
«Дети – герои ВОВ».
Чтение художественной литературы:
книги с рассказами и стихами: «Дети
войны», Е. Благинина «Почему ты
шинель бережешь?»
Аппликация «Открытка ветерану».
Экскурсии к памятным местам.
Конструирование на тему «Военный
корабль».
Слушание музыки: Ф. Шуберт
«Военный марш», А. Пахмутова
«Богатырская наша сила»

Конкурс работ ко Дню
Победы.
Экскурсия к памятнику
Неизвестному солдату.
Возложение цветов.
Проведение музыкальнолитературного концерта,
посвященного 9 Мая,
выступление детей и
педагогов.
Консультация на тему
«Знакомьте детей с
героическим прошлым
России»

19.05.- День детских
общественных
организаций России

Расширить представление воспитанников о
детских общественных организациях

Беседы на темы: «Российское
движение детей и молодежи» (РДДМ)
и «Пионерия»
Аппликация с элементами рисования
«Юный пионер»
П/игра «Зарница»

Консультация «Российское
движение детей и молодежи»
(РДДМ)

24.05 – День

Воспитывать любовь к Родине, уважение к

Беседа по теме «День славянской

Консультация для родителей

славянской
письменности

народным традициям;
сформировать нравственно-эстетическое
отношение к окружающему миру

письменности».
Музыкальная игра «Передай платок».
Малоподвижная игра «Здравствуй,
друг!»
Игра «У медведя во бору».
Показ презентации «Виртуальная
экскурсия в историю книгоиздания на
Руси»

25.05 – День
Нерпенка

Региональный детский и молодёжный
экологический праздник, отмечаемый 25 мая в
Сибири, главным образом в Иркутской области
и Бурятии.
«Этот день мы объявляем
Днём защиты всех нерпят,
Снова людям повторяем,
Что нерпята жить хотят»
— девиз Дня.

Показ фильма. 5минут. «Дружба
собаки Ники и нерпёнка», авторы:
Шабуровы Сергей и Наталья,
Толстнев Станислав.
Книжная выставка «Флора и фауна
Байкальского заповедника»
Конкурс рисунков «Озеро Байкал
глазами детей»
Проведение тематического
развлечения.
Предварительная работа:
Беседа с детьми на тему «Жизнь нерпы
в природе», «Нерпинарий».
«Подводный мир озера Байкал».
Просмотр презентаций по данной теме.
Рассматривание иллюстративного и
наглядного материала о Байкале и его
обитателях; чтение художественного
произведений С.Анева «Тропинки по
берегу», Сказка про Нерпу (народная),
«Рассказ нерпы» Милана Зарубина
Разучивание стихотворений:
«Нерпёнок» М. Трофимов, М. Сергеев
«Байкал».

Его цель — защитить нерпу и её
двухнедельных малышей, охота на которых в
последние годы резко возросла из-за спроса на
изделия из меха этих животных, показать
необходимость охраны природы, ознакомить с
понятием экология. Привлечение внимания
общественности к проблеме сокращения
популяции байкальской нерпы и её малышей.

«24 мая – День славянской
письменности».
Проект «Неделя славянской
письменности и культуры»

Июнь
01.06 – День защиты
детей

Воспитывать желание проявлять творческую
инициативу, повышать настроение детей;
дать детям элементарные знания и
представления о международном празднике –
Дне защиты детей

Беседа на тему: «История создания
праздника», «Моя любимая игра», «Я
имею право», «Моя любимая книга».
Тематическое развлечение по теме.
Чтение художественной литературы:
А. Барто «Я расту», Э. Успенский «Ты
и твое имя», сказки «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка», «Гусилебеди», «Кукушка», С. Михалков «А
что у Вас», В. Маяковский «Что такое
хорошо, и что такое плохо».
Пословицы о семье.
Рисование на тему «Веселое лето».
Рисование цветными мелками на
асфальте по замыслу.
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «К
нам пришли гости», «Угостим чаем»,
«Детский сад», «Школа», «Больница»

Памятка «Берегите своих
детей!»
Консультация для родителей
«Права ребенка».
Беседа с родителями о
создании благоприятной
атмосферы в семье

06.06. – День
русского языка/ день
рождения А.С.
Пушкина

Воспитывать любовь к творчеству А.С.
Пушкина;
активизировать знания детей о сказках;
учить называть героев сказок, их имена,
описывать их характеры, внешний вид

По плану детской библиотеки.
Беседа на тему «Биография А.С.
Пушкина».
Чтение художественной литературы:
«Сказка о золотом петушке», «Сказка
о золотой рыбке», «Сказка о попе и
работнике его Балде», «Сказка о царе
Салтане», «Сказка о мертвой царевне и
семи богатырях».
Игра «Выбери корабль царя Салтана».
Конструирование из бумаги
«Кораблик» по мотивам сказки о царе
Салтане

Оказание информационной и
методической помощи
родителям.
Привлечение родителей к
созданию выставки «Мой
Пушкин».
Наглядная информация для
родителей: «Знакомим
дошкольников со сказкой»,
«Великий писатель и поэт…»
Разработка памяток для
родителей «Как научить
ребенка слушать?»
Выставка совместных
творческих работ родителей и
детей «Здравствуй, Пушкин»

12.06 – День России

Познакомить детей с праздником «День
России», с символами государства;
развивать у детей чувство любви, уважения,
гордости за свою Родину

Беседа-размышление «Я – гражданин
Российской Федерации».
Чтение художественной литературы о
России.
Проведение экскурсий в мини-музей
«Русское наследие».
Просмотр мультфильма «История
России для детей» (авт. М. Князева).
Русская народная игра «Горелки» на
прогулке.
Дидактическая игра «Я и моя Родина».
Подвижные игры на прогулке:
«Передай флаг», «Найди свой цвет»

Выставка семейных рисунков
«Россия – великая наша
держава».
Консультация для родителей
«Патриотическое воспитание в
семье».
Создание альбома «Россия –
наша страна»

22.06 – День Памяти
и Скорби

Расширять и систематизировать знания детей о
Великой Отечественной войне;
формировать нравственно-патриотические
качества: храбрость, честь, мужество,
стремление защищать свою Родину;
способствовать формированию у детей
интереса к истории своей семьи, своего народа;
воспитывать уважение к старшему поколению

Беседа на тему: «22 июня – День
Памяти и Скорби». Прослушивание
музыкальных композиций:
«Священная война», «22 июня ровно в
4 часа…», «Катюша».
Открытки «Города-герои».
Сюжетно-ролевая игра: «Моряки»,
«Пограничники».
Чтение стихотворения Р.
Рождественского «Помните, через
века, через года, помните!»

Консультация для родителей
«22 июня – День Памяти и
Скорби».
Возложение цветов к
памятнику.
Выставка рисунков «Мы
помним»

Июль
08.07 – День семьи,
любви и верности

Расширять и совершенствовать знания детей о
ценностях семьи и семейных традициях;
воспитывать любовь и уважение к членам
семьи;
воспитывать взаимопонимание,
доброжелательное отношение друг к другу;
сформировать духовные и нравственные
качества

Беседы на темы: «Семья – это значит
мы вместе», «Неразлучная семья –
взрослые и дети», «Когда я буду
большой».
Аппликация: открытка-ромашка для
родных и родителей «Раз ромашка, два
ромашка!»
Рисунки на асфальте «Мы рисуем
солнце, небо и цветок».

Акция «Символ праздника –
ромашка».
Утренняя встреча родителей,
сотрудников, вручение
ромашек.
Конкурс плакатов с участием
родителей «Моя семья – мое
богатство!»
«Волшебство маминых рук»:

Сюжетно-ролевые игры: «Семья»,
«Наш дом», «Дочки-матери», «Играем
в профессии», «День рождения».
Музыкальное развлечение,
посвященное Дню любви, семьи и
верности: «Когда семья вместе, так и
душа на месте»
19.07 – Всемирный
день китов и
дельфинов

Расширить кругозор детей о самых крупных и
загадочных живых существах на нашей
планете, уточнить знания о морских
млекопитающих;
прививать интерес, любовь и бережное
отношение к живой природе

Интерактивная игра «Кто где
живет?»
Дидактическая игра «Морские и
речные рыбы».
Подвижная игра «Киты и касатка».
Сюжетно-ролевая игра «Морские
животные».
Речевая игра «Чей хвост?»
Рисование. Коллективная работаплакат «Сохраним жизнь китов».

дефиле головных уборов,
сделанных родителями
совместно с детьми.
Фотовыставка «Загляните в
семейный альбом»

Выставка детско-родительских
проектов «Берегите китов».
Викторина «Морские
млекопитающие».
Развлечения «Как по морюокеану…»

Ознакомление с миром природы.
«Кит в опасности!» – с
использованием ИКТ
30.07 – День ВМФ
(День Военноморского флота)
(последнее
воскресенье июля)

Воспитывать патриотизм, чувство гордости за
нашу Родину;
рассказать о значении Военно-морского флота
в жизни страны, его истории

Беседа на тему: «Виды транспорта»,
«Символика ВМФ», «Одежда
моряков».
Рисование «Раскрашиваем кораблик»
(выполненный в технике оригами).
Лепка «Кораблик».
Коллективная работа «Якорь».
Дидактическая игра: «Морские
профессии», «Морской бой», «Море
волнуется раз...»
Игры-эксперименты:
«Морская вода и ее свойства»,
«Окрашивание морской воды»,
«Кристаллизация соли в процессе

Выставка рисунков «Морские
защитники страны».
Тематическое досуговое
мероприятие «Морские
приключения»

нагревания», «Тонет – не тонет».
Просмотр мультфильмов о морских
приключениях: «Катерок»,
«Осьминожки», «Капитан»
Август
12.08 – День
физкультурника

22.08 – День
Государственного
флага Российской
Федерации

Повышать интерес детей к физической
культуре;
приобщать к здоровому образу жизни;
активизировать двигательную активность
детей в группе и на прогулке;
вовлекать родителей в совместные
мероприятия по теме праздника

Воспитывать чувство гордости за Россию,
эмоционально-ценностное отношение к своей
стране;
воспитывать уважительное отношение к
государственным символам России

Беседы с детьми о пользе спорта и
физической нагрузки для здоровья.
Просмотр презентации «Известные
спортсмены нашего района, города,
области, страны»
Тематические подвижные,
дидактические, сюжетно-ролевые
игры в зале и на спортивной
площадке детского сада
Организация летних терренкуров по
территории детского сада вместе с
родителями
Оформление карты-схемы для детей,
чтобы повысить их самостоятельную
двигательную деятельность

Консультации на темы «Как
физически развивать ребенка
дома», «Как прививать
ребенку основы здорового
образа жизни»
Совместный с детьми
спортивный праздник «Папа,
мама, я – спортивная семья»
Конкурс фотографий «Спорт
в нашей семье»
Летние терренкуры по
территории детского сада
вместе с детьми

Беседа на тему «Государственные
символы России».
Приобщение к социокультурным
ценностям. «Гордо взвейся над
страной, Флаг России наш родной!» с
использованием ИКТ.
Конструирование «Флажок на
палочке».
Чтение книги А. Кузнецова «Символы
Отечества».
Дидактическая игра «Найди флаг
России».
Подвижная игра «Кто быстрее до
флажка», игра-эстафета «Передай

Конкурс чтецов «Флаг наш –
символ доблести и народной
гордости».
Развлечение на свежем воздухе
«Это флаг моей России. И
прекрасней флага нет!»
Папка-передвижка «22 августа
– День Государственного
флага России».
Участие в выставке
совместного творчества с
детьми «Флаг России в детских
руках»

флажок».
Сюжетно-ролевая игра «Морское
путешествие».
Изобразительная деятельность
«Российский флаг»
27.08 – День
российского кино

Воспитывать у детей интерес к
театрализованной деятельности, формировать
культурные ценности;
воспитывать любовь к российскому
киноискусству, в частности, к мультфильмам

Беседы на тему: «Что такое кино?»,
«Какие бывают фильмы (жанры)»,
«Кино в нашей жизни», «История
кинематографии».
Чтение: произведения художественной
литературы о подвиге народа во время
войны, сказки русские народные.
«Уроки доброты» – просмотр сказок и
мультфильмов о добрых делах.
Создание альбома «Профессии кино»

Выставка поделок и рисунков
«Мой любимый герой
мультфильма».
Консультация для родителей
«Влияние мультфильмов на
формирование личности
ребенка дошкольного
возраста».
Развлекательное мероприятие
«Мультконцерт»

V Презентация ООП ДО
ООП ДО ориентирована на воспитанников от 1 года до 8 лет, в том числе детей с ОВЗ, которые не
имеют серьезных нарушений в развитии и которым не показано обучение по адаптированной
образовательной программе дошкольного образования.
ООП ДО разработана на основе федеральной образовательной программы дошкольного
образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028.
Обязательная часть содержания ООП ДО представлена в федеральной образовательной программе
дошкольного образования.
При реализации ООП ДО ключевым фактором является взаимодействие МДОУ ГДС «Родничок»
с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей, что является предпосылкой
для обеспечения их полноценного развития.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности
их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны МДОУ ГДС «Родничок» и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других
специалистов и службы (консультации педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога
и др.).
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
МДОУ ГДС «Родничок» предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут
принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.

72

Приложение 1
организованной образовательной деятельности
Первая группа раннего возраста
Виды организованной деятельности
Количество
Игры-занятия со строительным материалом
1
Коммуникация (развитие речи)
2
Игры-занятия с дидактическим материалом
2
Познание (расширение ориентировки в окружающем)
1
Физическая культура
2
Музыкальное
2
Общее количество
10
Вторая группа раннего возраста
Виды организованной деятельности
Количество
Социально – коммуникативное развитие
В режимных моментах
Познавательное развитие
1
Речевое развитие
Чтение художественной литературы
2
Художественно – эстетическое развитие
1
Рисование
1
Лепка
2
Музыка
Физическое развитие
3
Общее количество
10
младшая группа
Виды организованной деятельности
Кол-во
Социально – коммуникативное развитие
В режимных моментах
Познавательное развитие
1
математика
Речевое развитие
2
Чтение художественной литературы
Художественно – эстетическое развитие
1
Рисование
0,5
Лепка
0,5
Аппликация
2
Музыка
Физическое развитие
3
Общее количество
10
средняя группа
Виды организованной деятельности
Кол-во
Социально – коммуникативное развитие
В режимных моментах
Познавательное развитие
математика
1
Речевое развитие
Чтение художественной литературы
2
Художественно – эстетическое развитие
1
Рисование
0,5
Лепка

73

Аппликация
Музыка
Физическое развитие
Общее количество
старшая группа
Виды организованной деятельности
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
основы науки и естествознания
математика
Речевое развитие
Чтение художественной литературы
Художественно – эстетическое развитие
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Физическое развитие
Общее количество
подготовительная группа
Виды организованной деятельности
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
основы науки и естествознания
математика
Речевое развитие
Чтение художественной литературы
Художественно – эстетическое развитие
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Физическое развитие
Общее количество

0,5
2
3
10
Кол во
В режимных моментах
1
2
2
1
0,5
0,5
2
3
12
Кол-во
В режимных моментах
1
2
2
1
0,5
0,5
2
3
12

Приложение 2
Учебно-методическое сопровождение Программы
Программно-методическое обеспечение образовательной области «Физическая культура»
№ Автор
Название
Издательство
Примечание
1
МОЗАИКАПРОГРАММА
Н.Е. Веракса,
Инновационная
СИНТЕЗ, Москва,
Т.С. Комарова,
ПРОГРАММА
2019 г.
М. А
дошкольного
Васильева
образования
«ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
2
Э. Я.
1. «Физическое
Изд. Мозаика –
Программа и
Степанкова
воспитание
Синтез, М., 2006 г
методические
в детском саду»
рекомендации
для занятий с
74

детьми 2-7 лет
3

Л.И. Пензулаева
Л.И.
Пензулаева

Физическое развитие 67лет
«Оздоровительная
гимнастика» (3 -7 лет

Мозаика-Синтез,
2014г.
Мозаика – Синтез,
Москва 2010 г.

4

5

Л.И.
Пензулаева

«Физкультурные
занятия в детском саду»

Мозаика – Синтез,
Москва 2012 г.

6

Л.И.
Пензулаева

«Физкультурные
занятия в детском саду»

Мозаика – Синтез,
Москва 2010 г.

7

Л.И.
Пензулаева

Мозаика – Синтез,
Москва 2010 г.

Пособие

8

В.А.Шишкина

«Оздоровительная
гимнастика для детей 37 лет
Движение+ движение

Технология

9

В.И. Теленчи

М:
Просвещение,1992
М: Просвещение,
1987 г.
М: Просвещение
,1986
Мозаика – Синтез,
Москва 2006 г.
М: Просвещение ,
1983 г.

Пособие

10 Т. И. Осокина
11

С.Н. Теплюк

12 В. Г. Фролов

13

М. Д. Маханёва

14 Е.А.
Каралашвили
15 О.Н. Моргунова

Л.И.
Пензулаева
17 А. Д. Глазырина
16

18 С.А Понамарёв
19 Г.А.Ппохорова
20 Т.Е. Харченко
21 И.Е. Аверина
22 Г.П. Лескова

Гигиенические основы
воспитанияя детей от 37 лет
Физическая культура в
детском саду
Занятия на прогулке с
малышами
Физкультурные занятия
на воздухе с детьми
дошкольного возраста
Воспитание здорового
ребёнка
Физкультурная
минутка
Профилактика
плоскостопия и
нарушений осанки у
детей
5. «Физкультурные
занятия в детском саду»
Физическая культура
дошкольника
Растите малышей
здоровыми
Утренняя гимнастика
для детей 2-7 лет
Утренняя гимнастика в
детском саду
Физкультурные
минутки в детском саду
Общеразвивающие
упражнения в детском
саду

М:Аркти 2004 г.
М: ТЦ Сфера 2001
г.
ТЦ. «Учитель»

Мозаика – Синтез,
Москва 2010 г.
М: ИЦ. Владос
2000 г.
М: Просвещение
,1986 г.
Мозаика – Синтез,
Москва 2014 г.
Мозаика – Синтез,
Москва 2009г.
М :Айрис- Пресс,
2009 г.
М: Просвещение
1990 г.

Комплексы
оздоровительной
гимнастики
Средняя группа
Конспекты
занятий (4+)
младшая группа
Конспекты
занятий (3+)

Пособие

Методическое
пособие
Учебнометодическое
пособие
Технология
Учебнометодическое
пособие
Практическое
пособие
Конспекты
занятий (6+)
Пособие
Пособие
Пособие
Пособие
Пособие
Практическое
пособие

75

23 Е.Н. Вареник
24 Л.А. Соколова
25 С.Я. Лайзане
26 Л.И. Пензулаева

Утренняя гимнастика в
детском саду
Комплексы сюжетных
утренних гимнастик
для дошкольников
Физическая культура
для малышей
Физическая культура в
детском саду

М: ТЦ. Сфера ,
2008 г.
Детство-Пресс,2015
г.

Методические
рекомендации
Пособие

М: Просвещение
1987 г.
Мозаика – Синтез,
Москва 2016 г.

Практическое
пособие
Пособие

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
№ Автор
Название
Издательство
Примечание
Н.Е. Веракса,
МОЗАИКА1
Примерная
ПРОГРАММА
общеобразовательная
Т.С. Комарова,
СИНТЕЗ,
ПРОГРАММА
М. А
Москва, 2014 г.
Васильева
дошкольного образования
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
2 Р.С. Буре
Социально-нравственное
Мозаика-Синтез, Пособие
воспитание дошкольников. 2014г.
3 Н.В. Иванова
Социальное развитие
М: ТЦ Сфера
Пособие
детей в ЛОУ.
2008 г
4 Р.И Жуковская
Родной край
М: Просвещение Пособие
, 1990 г.
5 З.И. Пазникова
У Байкала мы живём
Улан-удэ Бэлиг Пособие
2014 г.
6 Н .В. Микляева
Социально –нравственное
М:Айрис-Пресс
Пособие
воспитание детей
2009 г.
7 О.Л.Князева
Приобщение детей к
С -П ДетствоПособие
источникам русской
Пресс 2000 г.
народной культуры
Речевой этикет старших
МОЗАИКА8 О.Ю.Безгина
Пособие
дошкольников
СИНТЕЗ,
Москва, 2004 г.
9 А.Д. Жариков
Растите детей патриотами
М:
Пособие
Просвещение,
1989
10 О.В. Дыбина
Ознакомление с
Мозаика-Синтез, Пособие
предметным и социальным 2016 г.
окружением (Средняя
группа)
11 О.В. Дыбина
Ознакомление с
Мозаика-Синтез, Пособие
предметным и социальным 2016 г.
окружением (Старшая
группа)
12 О.В. Дыбина
Ознакомление с
Мозаика-Синтез, Пособие
предметным и социальным 2016 г.
окружением
(Подготовительная
группа)
11 В.И. Петрова, Т. Этические беседы с
Мозаика-Синтез, Пособие
76

Д. Стульник
12 Л.В.Куцакова
13 М.А.Васильева
14 Р.С.Буре
15 А.Е.Глозман
16 В. Г. Нечаева
17 Л.В.Куцакова
18

Н.Н.
Кокорекина

дошкольниками
Трудовое воспитание в
детском саду 3-7 лет
Трудовое воспитание детей
дошкольного возрасти
Нравственно –трудовое
воспитание детей в детском
саду
Учите детей мастерить
Воспитание дошкольника в
труде
Творим и мастерим
Любить труд на родной
земле

2016 г.
Мозаика-Синтез,
2015г.
М: Просвещение ,
1984 г.
М: Просвещение,
1986 г г.
М: Чистые пруды
М:
Просвещение,1983
г.
Мозаика-Синтез,
2007-2010 г.
М: Просвещение ,
1987 г

Пособие
Пособие
Пособие
Учебнометодическое
пособие
Пособие
Пособие

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Коммуникация»
«Развитие речи»
№ Автор
Название
Издательство
Примечание
1
ПРОГРАММА
Н.Е. Веракса,
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
МОЗАИКАТ.С. Комарова,
ШКОЛЫ»
СИНТЕЗ,
М. А
Москва, 2019 г.
Васильева
2 Н.Ф. Губанова
Социально –
Мозаика-Синтез, Пособие
коммуникативное
2014г.
развитие.
Развитие речи в детском
Мозаика-Синтез, Пособие
3 В. В. Гербова
саду (2-я группа раннего
2016г.
возраста)
4 В. В. Гербова
Занятия по развитию
Мозаика-Синтез, Пособие
речи в первой младшей
2007-2010 г.
группе детского сада
5 В.В .Гербова
Занятия по развитию
Мозаика-Синтез, Пособие
речи второй младшей
2007-2010 г.
группе детского сада
6 В.В .Гербова
Занятия по развитию
Мозаика-Синтез, Пособие
речи в средней группе
2007-2010 г.
детского сада
7 В.В. Гербова
Занятия по развитию
Мозаика-Синтез, Пособие
речи в старшей группе
2007-2010 г.
детского сада
8 В. В. Гербова
Развитие речи в детском
Мозаика-Синтез, Пособие
саду (Подготовительная
2016г.
группа)
9
А. И. Максаков
Правильно ли говорит
Мозаика-Синтез, Пособие
ваш ребёнок
2005-2010 г.
10 А.И.Максаков
Учите , играя
М:
Пособие
Просвещение,
1987 г

77

11 М.В. Фомичёва
12 Л.Е. Журова
13 Н.С. Варенцова
14 Г.С.Швайко
15 Г.И. Винникова

№ Автор
1
Н.Е. Веракса,
Т.С. Комарова,
М. А
Васильева

Воспитание у детей
правильного
произношения
Обучение дошкольников
грамоте
Обучение дошкольников
грамоте
Игры и игровые
упражнения для развития
речи
Занятия с детьми 2-3 лет

В.В. Гербова

3

Л.Е. Стрельцова

4

Ф.А. Сохина

5

Группа Азбука
арткус
Р.И. Жуковская
Хрестоматия для детей
Л.А. Пиньевская Младшего дошкольного
возраста
Р.И. Жуковская
Хрестоматия для детей
Л.А. Пиньевская старшего дошкольного
возраста
Хрестоматия по детской
М. К
.Боголюбова
литературе
Е. Е. Зубарева

7.

8

Пособие

М: Школа –
Пресс, 1998 г.
Мозаика-Синтез,
2010г.
М: Просвещение
, 1988 г

Пособие

М: ТЦ Сфера
2010 г

Методические
рекомендации

«Чтение художественной литературы»
Название
Издательство
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
МОЗАИКАШКОЛЫ»
СИНТЕЗ,
Москва, 2014 г.

2

6

М: Просвещение
, 1989 г

Приобщение детей к
художественной
литературе
Литература и фантазия
Развитие речи детей
дошкольного возраста
Большая хрестоматия

Пособие
Пособие

Примечание
ПРОГРАММА

МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Москва, 2015 г.
М: Просвещение
, 1992 г
М: Просвещение
,1987 г
М:Махаон 2012
г.
М: Просвещение
1992 г

Методические
рекомендации

М: Просвещение
, 1972 г.

Хрестоматия

М: Просвещение
, 1988. г.

Хрестоматия

Пособие
Пособие
Сборник
произведений
Хрестоматия

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Познавательное
развитие»
№ Автор
Название
Издательство
Примечание
1
ПРОГРАММА
Н.Е. Веракса,
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
МОЗАИКАТ.С. Комарова, ШКОЛЫ»
СИНТЕЗ,
М. А
Москва, 2019 г.
Васильева
2 О.Ю
Роль песочной терапии в
Детство-пресс, г. УчебноЕпанчинцева
методическое
развитии эмоциональной
Санктсферы детей дошкольного
Петербург,2015г. Пособие
возраста
3 О.В.Дыбина
Ознакомление с предметным и Мозаика-синтез,
Учебносоциальным окружением
2015г.
методическое
78

пособие
4

Л.В.Куцакова

5

О.А.
Соломенникова

6

Л. А. Венгер

7

Е.В. Суботский

8

З.М.
Богусловская

9

Т. Ф. Саулина

10 Т.М.
Бондаренко
11 Т.М.
Бондаренко
12 Л .А. Багрова
13 И. В. Коломина

Конструирование из
строительного
материала.(Подготовительная
группа)
Экологическое воспитание

Мозаика-Синтез,
2014г.
Москва – Синтез,
М., 2006 год

Программа и
методические
рекомендации
для занятий с
детьми 2-7 лет

Воспитание сенсорной
культуры ребёнка
Ребёнок открывает мир

М: Просвещение,
1988 г
М: Просвещение
, 1991 г
М: Просвещение
,1991 г

Пособие

Москва – Синтез,
М., 2009 год

Пособие

Т.Ц .Учитель
2009 г.
Т.Ц .Учитель
2009 г.
Москва АСТ
1998 Г.

Пособие

М: Новая Школа
1995 г.

Пособие

М:Айрис-Пресс
2010 г.
М: Просвещение
, 1991 г
М: Баласс , 1998
г.
М: Баласс , 1998
г.
М: Просвещение
, 1982 г
С -П ДетствоПресс 2015 г.

Пособие

Академия
Холдинг, 2001
Мозаика-Синтез,
2009 г.

Пособие

Мозаика-Синтез,

Пособие

Развивающие игры для детей
младшего дошкольного
возраста
Три сигнала светофора
.Ознакомление дошкольников
с правилами дорожного
движения
Экологические занятия с
детьми 5-6 лет
Экологические занятия с
детьми 6-7 лет
Я познаю мир

17 Л. Г. Петерсон

Занятия по экологии в
детском саду
Воспитание экологической
культуры в дошкольном
детстве.
Занимательные задачи и
головоломки для детей
Занятия по математике в
детском саду
Игралочка

18 Л. Г. Петерсон

Раз –ступенька, два- ступенька

19 Б.Н. Никитин

Ступеньки творчества или
развивающие игры
Экспериментальная
деятельность детей среднего и
старшего возраста
Развивающие игры с
малышами
Занятия по конструированию
из строительного материала
(подготовительная группа)
Занятия по формированию

14 С.Н. Николаева
15 О.С Федина
16 Л.С. Метлина

20 Т.Е. Т
21 Т. В. Галанова
22 Л.В. Куцакова
23 О.А.

Пособие
Пособие

Пособие
Детская
энциклопедия

Пособие
Пособие
Пособие
Пособие
Пособие

79

Соломенникова
24 О.А.
Соломенникова
25 Г.И. Винникова
26 Н.А. АроноваПискарёва
27 Л.В.Куцакова
28 Л.В.Куцакова
29 О.А.
Соломенникова
30 О.А.
Соломенникова
31 И. А.
Помораева ,В.
А. Позина
32 И. А.
Помораева ,В.
А. Позина
33 И. А.
Помораева ,В.
А. Позина

элементарных экологических
представлений
Ознакомление с природой в
детском саду(2-я группа
раннего возраста)
Занятия с детьми 2-3 лет
первые шаги в математику
Формирование элементарных
математических
представлений в детском саду.
Конструирование из
строительного
материала.(Средняя группа)
Конструирование из
строительного
материала.(Старшая группа)
Ознакомление с природой в
детском саду.(Средняя
группа)
Ознакомление с природой в
детском саду.
( Старшая группа)
Формирование элементарных
математических
представлений в детском
саду.(Средняя группа)
Формирование элементарных
математических
представлений в детском
саду.(Старшая группа)
Формирование элементарных
математических
представлений в детском
саду.(Подготовительная
группа)

2009 г.
Мозаика-Синтез,
2016 г.

Пособие

М: ТЦ Сфера
2010 г
Мозаика-Синтез,
2006 г.

Методические
рекомендации
Методические
рекомендации

Мозаика-Синтез,
2016 г.

Пособие

Мозаика-Синтез,
2016 г.

Пособие

Мозаика-Синтез,
2016 г.

Пособие

Мозаика-Синтез,
2016 г.

Пособие

Мозаика-Синтез,
2016 г.

Пособие

Мозаика-Синтез,
2016 г.

Пособие

Мозаика-Синтез,
2016 г.

Пособие

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
«Художественное творчество»
№ Автор
Название
Издательство
Примечание
1
Н.Е. Веракса,
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
МОЗАИКАПРОГРАММА
Т.С.
ШКОЛЫ»
СИНТЕЗ,
Комарова,
Москва, 2019 г.
М. А
Васильева
2
И.А.Лыкова
«Цветные ладошки»
ИД
Парциальная
программа
Художественно«Цветной
эстетическое развитие детей мир»,2019
2-7 лет
Изобразительная
деятельность

80

3

Т.С. Комарова

4

Т.С. Комарова

5

Т.С. Комарова

6

Т.С. Комарова

7

Г.С. Швайко

8

Е.А. Янушко

9

Д. Н. Колдина

10

Т.С. Комарова

11 Т.С. Комарова
12 Т.С. Комарова

№
1

2

3
4
5
6

7

Автор
Н.Е.
Веракса,
Т.С.
Комарова,
М. А
Васильева
М .Б.
Зацепина
И. В.
Бодраченко
В. Кузнецова,
В. Шашина
Н.В.
Корчаловская
И.А.
Дзержинская
М. А.
Михайлова

Изобразительная
деятельность в детском саду
6-7 лет.
Развитие художественных
способностей
дошкольников
Детское художественное
творчество 2-7 лет
Изобразительная
деятельность в детском
саду.5- 6 лет
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском саду
Лепка с детьми раннего
возраста
Рисование с детьми 4-5 лет
Изобразительная
деятельность в детском саду.
(Подготовительная группа)
Изобразительная
деятельность в детском саду.
(Старшая группа)
Изобразительная
деятельность в детском саду.
(Средняя группа)

Мозаика-Синтез,
2013г.

Пособие

Мозаика-Синтез,
2014г.

Пособие

Мозаика-Синтез,
2014г.
Мозаика-Синтез,
2014г.
М: Владос

Конспекты
занятий

Мозаика-Синтез,
2011 г.
Мозаика-Синтез,
2010 г.
Мозаика-Синтез,
2016 г.

Конспекты
занятий
Конспекты
занятий
Пособие

Мозаика-Синтез,
2016 г.

Пособие

Мозаика-Синтез,
2016 г.

Пособие

«Музыкальное развитие»
Название
Издательство
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва,
ШКОЛЫ»
2019 г.

Культурно-досуговая
деятельность в детском
саду
Игровые досуги для
детей
Сценарии детских
праздников
Праздник в детском
саду
Музыкальное
воспитание младших
дошкольников
Праздники в детском
саду

Пособие

Примечание
ПРОГРАММА

Мозаика-синтез
2005 г.

Пособие

М: ТЦ Сфера 2009
г
Феникс , 2003 г.

Пособие

Феникс ,2001 г.

Пособие

М: Просвещение
1991 г

Пособие

Академия Холдинг
2001 г.

Пособие

Пособие

81

Наглядные средства в
М: Просвещение
музыкальном
1986 г.
воспитании
дошкольника
9
Г.Н.
М.:ЛинкаПраздники в детском
Тубельский
Пресс,2001г.
саду и начальной
школе
10 Г. Генов
На зелёном лугу
М: Музыка ,1990
11 Т.А. Ёжикова В гости праздник к
Волгоград:
нам пришёл
Учитель,2002 г.
12 Л.Е. Кисленко Волшебные
Феникс ,2005 г.
колокольчики
Наглядно-дидактические пособия
Серия « Мир в картинках» (предметный мир)
1. Авиация - Мозаика-Синтез, 2005-2010 г.
2. Летние виды спорта - Мозаика-Синтез, 2015 г.
3. Деревья и листья - Мозаика-Синтез, 2015 г.
4. Кем быть - Мозаика-Синтез, 2015 г.
5. Спортивный инвентарь - Мозаика-Синтез, 2014 г.
6. Ягоды лесные - Мозаика-Синтез, 2013 г.
7. Космос - Мозаика-Синтез, 2014 г.
8. Ягоды садовые - Мозаика-Синтез, 2015 г.
9. Откуда что берётся? (Мороженое) - Мозаика-Синтез, 2013 г.
10. Арктика и Антарктика - Мозаика-Синтез, 2013 г.
11. Птицы домашние - Мозаика-Синтез, 2015 г.
12. Как наши предки шили одежду - Мозаика-Синтез, 2015 г.
13. День Победы - Мозаика-Синтез, 2015 г.
14. Домашние животные -Мозаика-Синтез, 2014 г.
15. Откуда что берётся? (хлеб) - Мозаика-Синтез, 2014 г.
16. Животные разных широт -М: ТЦ Сфера 2004 г.
17. Животные (Домашние питомцы)- Мозаика-Синтез, 2013 г.
18. Посуда - Мозаика-Синтез, 2015 г
19. Фрукты и ягоды - М: ТЦ Сфера 2004 г.
8

Л. Н
.Комиссарова

Пособие

Пособие
Песни-игры
Сценарии
Сценарии

Серия « Рассказы по картинкам»
1. Зима - Мозаика-Синтез, 2014 г.
2. Лето - Мозаика-Синтез, 2014 г.
3. Весна - Мозаика-Синтез, 2014 г.
4. Осень - Мозаика-Синтез, 2014 г.
5. В деревне - Мозаика-Синтез, 2014 г.
6. Колобок - Мозаика-Синтез, 2013 г
7. Мой дом - Мозаика-Синтез, 2014 г.
8. Курочка Ряба - Мозаика-Синтез, 2014 г.
9. Морские обитатели - Мозаика-Синтез, 2015 г.
10. Распорядок дня - Мозаика-Синтез, 2014 г.
11. Защитники Отечества - Мозаика-Синтез, 2015 г.
12. Собаки (друзья и помощники) - Мозаика-Синтез, 2014 г.
13. Домашние животные - Мозаика-Синтез, 2013 г.
14. Овощи - М: ТЦ Сфера 2004 г.
15. Профессии - М: ТЦ Сфера 2004 г.
Серия « Окружающий мир»
1. Мебель - «Страна фантазий» 2003 г.
82

2. Овощи - «Страна фантазий» 2006 г.
3. Полевые цветы - «Страна фантазий» 2006 г.
4. Полевые цветы - «Страна фантазий» 2003 г.
5. Транспорт - «Страна фантазий» 2006 г.
6. Дикие животные - «Страна фантазий» 2006 г.
7. Насекомые - «Страна фантазий» 2006 г.
8. Съедобные грибы - «Страна фантазий» 2006 г.
9. Лесные ягоды - Страна фантазий» 2003 г.
10. Птицы - «Страна фантазий» 2006 г

36. Федеральный календарный план воспитательной работы.
36.1. План является единым для ДОО.
36.2. ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
36.3. Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
36.4. Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской

битве

(рекомендуется

включать

в

план

воспитательной

работы

с

дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
83

12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6
июня: День русского языка; 12
июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 27 сентября: День
воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России. Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации. Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
84

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

85

76