Содержание
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в среднем дошкольном
возрасте (к пяти годам).
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
2. Содержательный раздел.
2.1. Содержание образовательной деятельности в средней группе по
образовательным областям.
2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы образования детей 4-5 лет.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
3. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.
3.2. Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий).
3.3. Примерное распределение тем в течение года в средней группе.
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды группы.
3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в средней
группе.
3.6. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в средней группе.

1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

Рабочая программа образования детей 4-5 лет разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования детей средней группы обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и
физическому.
Используется парциальная программа: С. Н. Николаева Экологическое
воспитание дошкольников «Юный эколог»
Рабочая программа образования детей 4-5 лет разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
5. Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. № 1028)
7. Основы государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809

8.

Устав учреждения, образовательная программа ДОУ (название организации),
программа воспитания ДОУ
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса
Рабочая программа образования детей 4-5 лет построена на следующих
принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в среднем дошкольном
возрасте
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с
интересом выполняет основные движения, основные элементы
общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в
пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
- ребёнок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать
о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать своё
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к
самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
- ребёнок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения
поставленных взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по
образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, достигать запланированного
результата;
- ребёнок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые
задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания
взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
- ребёнок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задаёт много вопросов поискового
характера, стремится к положительным формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру
воспитателя проявляет сочувствие;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации;
в играх наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность в
выборе и использовании предметов-заместителей, активно включается в ролевой

диалог со сверстниками, выдвигает игровые замыслы, в играх с правилами
принимает игровую задачу;
- ребёнок познаёт правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх; способен использовать
обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и
материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению
трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
- ребёнок проявляет высокую активность и любознательность, задаёт много
вопросов поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас
представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно
включается в деятельность экспериментирования, в процессе совместной
исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
- ребёнок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более
длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно
пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, с
интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей 4-5 лет заданы
как целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка раннего возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика
направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития
ребёнка и его потребностей.

2. Содержательный раздел
2.1.

Содержание образовательной деятельности в средней группе по образовательным областям
ОО Социально-коммуникативное развитие

Основные задачи
образовательной деятельности
В сфере социальных
отношений:
- формировать
положительную самооценку,
уверенность в своих силах,
стремление к
самостоятельности;
- развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и
нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание
героям литературных и
анимационных произведений,
доброе отношение к
животным и растениям;
- развивать позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к
семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим

Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует
освоению детьми традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных ролях и
отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в
развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти
адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает
внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включённость детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и

людям;
- воспитывать
доброжелательное отношение
ко взрослым и детям;

невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнёров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.

- воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками, желание
Создаёт условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
выполнять правила поведения,
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
быть вежливыми в общении
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных
со взрослыми и сверстниками;
местах.
- развивать стремление к
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с
совместным играм,
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает
взаимодействию в паре или
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
небольшой подгруппе, к
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
взаимодействию в
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
практической деятельности.
помещениях.
В области формирования
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
основ гражданственности и
патриотизма:
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение
- воспитывать уважительное
к символам страны.
отношение к Родине,
символам страны, памятным
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
датам;
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населённом пункте, котором живёт,
посвящёнными празднику.
- воспитывать гордость за
достижения страны в области Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями
спорта, науки, искусства и
населённого пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями);
других областях;
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создаёт условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
- развивать интерес детей к
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
основным

достопримечательностями
населенного пункта, в
котором они живут.
В сфере трудового
воспитания:
- формировать представления
об отдельных профессиях
взрослых на основе
ознакомления с конкретными
видами труда;
- воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие
процессы хозяйственнобытового труда;
- развивать самостоятельность
и уверенность в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье.
В области формирования
основ безопасного поведения:

далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится
к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, как повар обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся
о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твёрдый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.

- обогащать представления
детей об основных источниках
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных
и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя
приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
незнакомыми людьми;
- знакомить детей с
простейшими способами

Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь

безопасного поведения в
опасных ситуациях;

одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).

- формировать представления
о правилах безопасного
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства;
- формировать представления
о правилах безопасного
использования электронных
гаджетов, в том числе
мобильных устройств,
планшетов и прочее, исключая
практическое использование
электронных средств
обучения.

В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом
процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
В области формирования основ безопасного поведения
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в
быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создаёт условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим
опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создаёт игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,

«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

ОО Познавательное развитие
Основные задачи образовательной
деятельности
- обогащать сенсорный опыт
детей, развивать
целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование
окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств;

Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный) и оттенки (розовый, голубой,
серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зелёный).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить
отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения,

- развивать способы решения
поисковых задач в
самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми
деятельности;
- обогащать элементарные
математические представления о
количестве, числе, форме,
величине предметов,
пространственных и временных
отношениях;
- расширять представления о себе
и своих возможностях в
познавательной деятельности с
родителями (законными
представителями) и членам семьи;
продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;
- развивать представления детей о
своей малой родине, населённом
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
- расширять представления о
многообразии объектов живой

осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
Математические представления
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на
слух, ощупь, счёт движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счёт в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперёд, назад, вниз, вперёд, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир
Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и так далее).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит
к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объём;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжёлым).
Показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер
- закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так

природы, их особенностях,
питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;

далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
Природа

- обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками
времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

Педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует
процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелётные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения,
овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

ОО Речевое развитие
Основные задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

Развитие словаря:

Развитие словаря

- обогащение словаря: вводить в словарь
детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета,
время суток, характеризовать состояние
и настроение людей;

Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
Звуковая культура речи

- активизация словаря: закреплять у
детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие
названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с
обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
- закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков;
- продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний,
проводить работу по развитию

Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и

фонематического слуха: учить различать повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
на слух и называть слова с определенным объяснительной речи.
звуком;
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по
- совершенствовать интонационную
игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
выразительность речи.
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
Грамматический строй речи:
элементы объяснительной речи.
- продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать слова в Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
предложении.
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
- совершенствовать умения: правильно
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
использовать предлоги в речи;
объектах, по картинкам.
образовывать форму множественного
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать
числа существительных, обозначающих
вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
детенышей животных, употреблять эти
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
существительные в именительном и
состояние собеседника речевым высказыванием.
родительном падежах; правильно
использовать форму множественного
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую
числа родительного падежа
беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
существительных; употреблять формы
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у
повелительного наклонения глаголов;
детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
использовать простые
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
сложносочиненные и
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
сложноподчиненные предложения;
Подготовка детей к обучению грамоте
правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;
(в, под, между, около); правильно
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
образовывать названия предметов
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
посуды.
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Связная речь:
Примерный перечень художественной литературы
- продолжать совершенствовать

диалогическую речь детей;
закреплять у детей умение поддерживать
беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы;
- поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной
картины;
- воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе;
- использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей;
- развивать коммуникативно-речевые
умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при

Малые формы фольклора: «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...»,
«Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идёт лисичка по мосту...», «Иди весна, иди,
красна...», «Кот на печку пошёл...», «Наш козёл...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два,
три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...»,
«Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки: «Гуси-лебеди» (обр. М. А. Булатова); «Жихарка» (обр. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обр. А. Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова);
«Коза-дереза» (обр. М. А. Булатова); «Петушок и бобовое зёрнышко» (обр. О. Капицы); «Лисалапотница» (обр. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обр. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обр. М. А. Булатова); «Снегурочка» (обр. М. А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки: «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина; «Песня
моряка» норвежек, нар. песенка (обр. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обр. К. Чуковского);
«Шалтай-Болтай», англ. (обр. С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с нем., A. Введенского, под ред.
С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обр. А. Красновой и В. Важдаева);
«Колосок», укр. нар. сказка (обр. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Аким Я. Л. «Первый снег»; Александрова З. Н. «Таня пропала», «Тёплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К. Д. «Росинка»; Барто A. JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по
выбору); Берестов В. Д. «Искалочка»; Благинина Е. А. «Дождик, дождик...», «Посидим в
тишине» (по выбору); Брюсов B. Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Есенин С. А. «Поёт зима - аукает...»; Заходер Б. В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору);
Кушак Ю. Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С. Я. «Багаж», «Про все на
свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору);
Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В. В. «Что такое хорошо и что такое
плохо?»; Михалков С. В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по
выбору); Мориц Ю. П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий

выполнении упражнений, в речевых
играх;

секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э. Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно
длинная история про таксу»; Пушкин А. С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мёртвой царевне...»),
«У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из
- знакомить детей с тем, что слова
романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г. В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.
состоят из звуков, звучат по-разному и
С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И. П. «Ивы», «Сосны»,
сходно, звуки в слове произносятся в
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А. К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал
определенной последовательности, могут
папа ёлочку»; Успенский Э. Н. «Разгром»; Фет А. А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д. И.
быть разные по длительности звучания
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К. И.
(короткие и длинные);
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
- формировать умения различать на слух
Проза: Абрамцева Н. К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В. Д. «Как
твердые и мягкие согласные (без
найти дорожку»; Бианки В. В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
выделения терминов), определять и
колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В. В. «Братишка»; Воронин С. А.
изолированно произносить первый звук в
«Воинственный Жако»; Воронкова Л. Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
слове, называть слова с заданным
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В. Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
звуком;
становится явным» (по выбору); Зощенко М. М. «Показательный ребёнок», «Глупая история»
(по выбору); Коваль Ю. И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С. Г. «Необыкновенная весна», «Такое
выделять голосом звук в слове:
дерево» (по выбору); Носов Н. Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М. М. «Ребята и утята»,
произносить заданный звук протяжно,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С. В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н. И. «Неслух»;
громче, четче, чем он произносится
Сутеев В. Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я. М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
обычно, называть изолированно.
JI. H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает
Интерес к художественной литературе:
роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К. Д. «Ласточка»;
- обогащать опыт восприятия жанров
Цыферов Г. М. «В медвежачий час»; Чарушин Е. И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
фольклора (загадки, считалки, заклички, выбору).
сказки о животных, волшебные сказки) и
Литературные сказки: Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д. Н. «Сказка про Комара
художественной литературы (авторские
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М. Л. «Что
сказки, рассказы, стихотворения); знать
случилось с крокодилом»; Сеф Р. С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
основные особенности жанров
Чуковский К. И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
литературных произведений;
рассказа по выбору).
- развивать способность воспринимать
Произведения поэтов и писателей разных стран
содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно- Поэзия: Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л. М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
следственные связи в повествовании,

понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
- развивать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей
и иллюстраторов.

«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки: Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер.
с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер.
О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его весёлые друзья» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

ОО Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи
образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству:

Приобщение к искусству

- продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие в процессе

Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит

ознакомления с
произведениями разных видов
искусства; развивать
воображение, художественный
вкус;
- формировать у детей умение
сравнивать произведения
различных видов искусства;
- развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание на
красоту окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей
его возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;
- формировать понимание
красоты произведений
искусства, потребность
общения с искусством;
- формировать у детей интерес
к детским выставкам,
спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим

детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей
выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объёмность, статика и движение, материал); особенностями её содержания отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут
(ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть,
что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)),
рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как

образцам отечественного и
мирового искусства,
воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою
страну, край в процессе
ознакомления с различными
видами искусства.
Изобразительная деятельность:

центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

- продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик
к различным видам
изобразительной деятельности;

Иллюстрации, репродукции картин: И. Е. Репин «Яблоки и листья»; В. М. Васнецов «Снегурочка»; В. А.
Тропинин «Девочка с куклой»; А. И. Бортников «Весна пришла»; А. Н. Комаров «Наводнение»; И. И.
Левитан «Сирень»; И. И. Машков «Рябинка», «Малинка».

- продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие,
образные представления,
воображение, эстетические
чувства, художественнотворческие способности;

Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций,
предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства

Иллюстрации к книгам: В. В. Лебедев к книге С. Я. Маршака «Усатый-полосатый».
Рисование
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее).

- развивать у детей
художественное восприятие,
умение последовательно
внимательно рассматривать
произведения искусства и
предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с
собственным опытом;

Формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

- продолжать формировать у
детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;

Формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков.

Продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы, педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зелёный).

Развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает

- обогащать представления
детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к
произведениям детской
литературы, репродукции
произведений живописи,
народное декоративное
искусство, скульптура малых
форм и другое) как основе
развития творчества;
- формировать у детей умение
выделять и использовать
средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у
детей умение создавать
коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;

внимание детей на многоцветие окружающего мира.
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса
кисти.
Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу
года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш.
Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство

Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
- закреплять у детей умение
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять
сохранять правильную позу при элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые
рисовании: не горбиться, не
в росписи.
наклоняться низко над столом,
Лепка
к мольберту; сидеть свободно,
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из
не напрягаясь;
пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
- приучать детей быть
учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
аккуратными: сохранять своё
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
рабочее место в порядке, по
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
окончании работы убирать всё
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приёмами использования
со стола;
стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
- поощрять детей воплощать в

художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе восприятия
прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;

Аппликация
Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот приём для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.

- развивать художественнотворческие способности у детей
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
в различных видах
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
изобразительной деятельности;
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - создавать условия для
на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
самостоятельного
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
художественного творчества
Конструктивная деятельность
детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
при оценке работ других детей. пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
Конструктивная деятельность:
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
- продолжать развивать у детей
похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
способность различать и
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
называть строительные детали
частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
(куб, пластина, кирпичик,
кузов и так далее).
брусок); использовать их с
учётом конструктивных
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких
свойств (устойчивость, форма,
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
величина);
направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
- формировать умение у детей
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета
крупного и мелкого
для создания и украшения построек.
строительного материала;

- обучать конструированию из
бумаги;

Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.

- приобщать детей к
изготовлению поделок из
природного материала.
Музыкальная деятельность:

Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Слушание

- продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её
слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость
при восприятии музыкальных
произведений;
- обогащать музыкальные
впечатления детей,
способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
- воспитывать слушательскую
культуру детей;
- развивать музыкальность
детей;
- воспитывать интерес и любовь
к высокохудожественной
музыке; продолжать
формировать умение у детей
различать средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес

Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до
конца).
Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах.
Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления
о прослушанном.
Учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы),
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в

к пению;

пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, чётко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
Примерный перечень музыкальных произведений

- способствовать освоению
элементов танца и
ритмопластики для создания
музыкальных двигательных
образов в играх, драматизациях, Упражнения на развитие слуха и голоса: «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
инсценировании;
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обр. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар.
песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
- способствовать освоению
детьми приемов игры на
детских музыкальных
инструментах;
- поощрять желание детей
самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью.
Театрализованная
деятельность:
- продолжать развивать интерес
детей к театрализованной
деятельности; формировать
опыт социальных навыков
поведения, создавать условия
для развития творческой
активности детей;
- учить элементам
художественно-образных
выразительных средств
(интонация, мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей,

Песни: «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима
прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Песенное творчество
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные.
Музыкально-ритмические движения
педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трёхчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: лёгкий, стремительный).
Примерный перечень музыкальных произведений
Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;
«Весёлые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В

совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;

садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.

- познакомить детей с
различными видами театра
(кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);

Хороводы и пляски: «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под
рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы.: «Снежинки», муз. О. Берта, обр. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И.
Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Развитие танцевально-игрового творчества

- формировать у детей
простейшие образноПедагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
выразительные умения,
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
имитировать характерные
движения сказочных животных; весёлый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
- развивать эстетический вкус,
Примерный перечень музыкальных произведений
воспитывать чувство
прекрасного, побуждать
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко,
нравственно-эстетические и
сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось
эмоциональные переживания;
яблоко», муз. В. Агафонникова.
- побуждать интерес
творческим проявлениям в игре
и игровому общению со
сверстниками.
Культурно-досуговая
деятельность:

Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц»,
муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик»,
муз. М. Магиденко.

- развивать умение
организовывать свободное
время с пользой; поощрять
желание заниматься интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира

Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и
цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры

Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.

Развитие звуковысотного слуха-«Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха. «Петушок,
курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».

(кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в
различных видах деятельности
(изобразительной, словесной,
музыкальной);
- развивать интерес к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями
народов страны;
- осуществлять патриотическое
и нравственное воспитание,
приобщать к художественной
культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в
праздниках (календарных,
государственных, народных);
- формировать чувства
причастности к событиям,
происходящим в стране;
- развивать индивидуальные
творческие способности и
художественные наклонности
ребёнка;
- вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов
развлечений; формировать

Развитие тембрового и динамического слуха-«Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чём
играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Игра на детских музыкальных инструментах: «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путём
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путём прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать

желание участвовать в
кукольном спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах.

возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населённый
пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;

- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

ОО Физическое развитие
Основные задачи
образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

- обогащать двигательный
опыт детей, способствуя
техничному выполнению
упражнений основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения, общеразвивающие,
в том числе музыкальноритмические упражнения),
создавать условия для
освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;

Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно
принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений,
правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.

- формировать
психофизические качества
(сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость), развивать
координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;

- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча
двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;

- воспитывать волевые
качества, самостоятельность,

Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основные движения

- ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной

стремление соблюдать
правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений;
- продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к физической
культуре и активному отдыху,
формировать первичные
представления об отдельных
видах спорта;

доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги;
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
- ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);

- бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за
руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
- укреплять здоровье ребёнка, пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
опорно-двигательный аппарат, перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
формировать правильную
увертыванием;
осанку, повышать иммунитет
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь,
средствами физического
стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед
воспитания;
на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
- формировать представления линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
о факторах, влияющих на
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
здоровье, воспитывать
- упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с предметом в
полезные привычки,
руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
способствовать усвоению
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперёд, в сторону, руки в
правил безопасного поведения
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем
в двигательной деятельности.
на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и

движения рук (в стороны, вперёд, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета
из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперёд, вправо,
влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочерёдное поднимание ног
из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые
мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась
за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и
в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по
росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в

движении.
Подвижные игры
Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных
играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очерёдность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2. Содержание образовательной деятельности в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные образовательные области развития и образования детей:
- Социально-коммуникативное развитие.
- Познавательное развитие.
- Речевое развитие.
- Художественно-эстетическое развитие.
- Физическое развитие.
3.2.1. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
умения общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности
или обмену информацией; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; развитие умения подчиняться правилам и социальным нормам;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
В соответствии с ФОП ДО Социально-коммуникативное развитие включает подразделы:
- социальные отношения;
- формирования основ гражданственности и патриотизма;
- трудовое воспитание;
- основы безопасного поведения.
3.2.2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Познавательное развитие включает подразделы: сенсорные эталоны и познавательные
действия, математические представления, окружающий мир, природа.
3.2.3. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Речевое развитие включает подразделы: формирование словаря, звуковая культура речи,
грамматический строй речи, связная речь, подготовка детей к обучению грамоте.

3.2.4. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Художественно-эстетическое развитие включает подразделы: приобщение к искусству,
изобразительная деятельность, конструктивная деятельность, музыкальная деятельность,
театрализованная деятельность, культурно-досуговая деятельность

2.3.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы обучения детей 4-5 лет

Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов,
средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
2.3.1. Формы работы с детьми среднего дошкольного возраста
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации рабочей программы в соответствии с видом детской деятельности
и возрастными особенностями детей. В дошкольном возрасте это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
- речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
- двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);

- музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
2.3.2. Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал
и другое.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в группе включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы
образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;

2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей

младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены
следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребёнком;
- уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и
потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности
со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в
его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
конструировать и пр. в соответствии с собственными интересами является
важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском
саду, протекает в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются
следующие требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают
самостоятельно, поощрение детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;

- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата,
необходимость своевременного особого внимания на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчёркивание роста возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждение к проявлению инициативы и
творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с
ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
3.2. Режим дня и сетка занятий
Режимные
моменты
Утренний приём,
игры
Подготовка к
завтраку, завтрак
Утренний круг
Непосредственна
я образовательная
деятельность
Второй завтрак.
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к
обеду
Обед
Подготовка ко
сну, дневной сон
Постепенный
подъём,
самостоятельная
деятельность
Полдник
Вечерний круг
Игровая,
творческая
деятельность
детей

5-й год жизни
7.30-8.15

6-й год жизни
7.30-8.15

7-ой год жизни
7.30-8.15

8.30-8.55

8.30-8.55

8.30-8.55

8.55-9.00
9.00 – 11.00

8.55-9.00
9.00 – 11.00

8.55-9.00
9.00 – 11.00

11.00 – 12.00

11.00 – 12.00

11.00 – 12.00

12.00-12.20

12.00-12.30

12.00-12.40

12.20-12.50
12.50-15.00

12.30-13.00
13.00-15.00

12.40-13.10
13.10-15.00

15.00-15.30

15.00-15.30

15.00-15.30

15.30-16.00
16.00-16.15
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-16.15
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-16.15
16.00-17.00

Подготовка к
прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
уход домой

17.00 – 17.45

17.00 – 17.45

17.00 – 17.45

17.45 – 18.00

17.45 – 18.00

17.45 – 18.00

Режим дня (тёплый период)
Режимные
моменты

5-й год жизни
7.30-8.30

6-й год жизни
7.30-8.30

7-ой год жизни
7.30-8.30

8.30-8.55

8.30-8.55

8.30-8.55

8.55-9.00
9.00 – 11.00

8.55-9.00
9.00 – 11.00

8.55-9.00
9.00 –
11.00

11.00 – 12.00

11.00 – 12.00

11.00 – 12.00

12.00-12.20

12.00-12.30

12.0012.40

12.20-12.50

12.30-13.00

Подготовка ко
сну, дневной сон
Постепенный
подъём,
самостоятельная
деятельность
Полдник

12.50-15.00

13.00-15.00

15.00-15.30

15.00-15.30

12.4013.10
13.1015.00
15.0015.30

15.30-16.00

15.30-16.00

Вечерний круг
Игровая,
творческая
деятельность
детей
Подготовка к
прогулке,

16.00-16.15
16.15-17.00

16.00-16.15
16.15-17.00

17.00 – 17.45

17.00 – 17.45

Утренний приём
на свежем
воздухе, игры,
утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
Утренний круг
Непосредственна
я образовательная
деятельность
Второй завтрак.
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к
обеду
Обед

15.3016.00
16.00-16.15
16.1517.00
17.00 – 17.45

прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
уход домой

17.45 - 18.00

17.45 - 18.00

17.45 - 18.00

средняя группа
Виды организованной деятельности
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
математика
Речевое развитие
Чтение художественной литературы
Художественно – эстетическое развитие
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Физическое развитие
Общее количество
старшая группа
Виды организованной деятельности
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
основы науки и естествознания
математика
Речевое развитие
Чтение художественной литературы
Художественно – эстетическое развитие
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Физическое развитие
Общее количество

Кол-во
В режимных моментах
1
2
1
0,5
0,5
2
3
10
Кол во
В режимных моментах
1
2
2
1
0,5
0,5
2
3
12

3.3. Примерное распределение тем в течение года в средней группе
* Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной
программой воспитания и рабочей программой воспитания детей 4-5 лет в
форме тематических дней и недель.
** Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной
программой воспитания и рабочей программой воспитания детей 4-5 лет в

форме воспитывающих игровых ситуаций, развивающего общения,
проблемных ситуаций.

Тематические недели
Неделя

Тема
«До свидания лето! Здравствуй детский сад!»
-Я иду в свой детский сад (составление схемы
(маршрута))
-Детский сад принимает гостей
(знакомство с помещением групповой комнаты с
правилами поведения в них)
-Летний калейдоскоп (Как я провел лето
(воспоминания о лете))
«Лес – наше богатство»
-В гости к лесу (растения, животные птицы).
Правила поведения в лесу.
-Дары леса. Ягодное царство – грибное государство.
Ядовитые и лекарственные растения. Съедобные и
несъедобные грибы.
-«Вода вокруг нас. «Вода волшебница (где можно
увидеть воду, свойства воды)
-Озеро Байкал. Подводные жители Байкала.
Безопасность на водоемах. Правила поведения на
природе, на водоёме в летнее время.
«Ходит осень по дорожке»
-Золотая осень. Осенняя красота природы. (осенние
приметы )
-Что у осени в корзине. Кладовая природы (овощи и
фрукты)
Овощи и фрукты у нас дома (история появления овощей
и фруктов в России.
-Урожай собирай (фрукты, овощи – огород – сад) (места
произрастания, способы приготовления, способы
выращивания, условия роста)
-Труд людей осенью. Труд в полях и на городе.
(профессии)
«Наш детский сад «Родничок»
-Зачем мы ходим в детский сад (назначение)
-Любимые игрушки. Народные игры. Игрушки в
детском саду. История игрушек.
-Кто работает в детском саду: мой любимый
воспитатель. Кто работает на кухне. Чем мы занимаемся
на музыкальном занятии. Наша заботливая
няня………………..
«Животный мир»
- Все о животных (классификация по видам и местам
обитания). Животные и детеныши.

Дата

12 сентября – День Байкала

27 сентября – День дошкольно

4 октября –
День животных

-Дикие животные (Классификация, места обитания,
внешний вид, повадки, значение животных в природе,
уход за животными…..).
-Домашние животные.(Классификация, места обитания,
внешний вид, повадки, польза, уход за
животными……..).
-Животные Бурятии.
- Уход и охрана животных. Животные наши друзья.
Красная книга. Красная книга Бурятии.
-Контакты с животными. Правила общения с
животными.
«Вещи, предметы вокруг нас»
- Мир вокруг нас. Предметы которые нас окружают. (по
материалу: дерево, в мире стекла, пластмассовые,
резиновые, деревянные, железные изделия).
- Свойства предметов: Экспериментирование.
-История происхождения предметов: в прошлое ложки
(Посуда), история головного убора, от туфлей до лаптей
…..
- Бытовая техника. Электричество (назначение, правила
пользования)
«О правильном питании»
15 октября – День витаминов
-Продукты питания (классификация). О вредных
16 октября –
продуктах – о здоровой пище.
День хлеба
-Посуда. Культура поведения за столом. Сервировка
стола.
-Витамины в гостях у ребят. Почему витамины
полезные. Витаминный день.
- Что делают из муки. (продукты питания)
-Хлеб всему голова. Путешествие колоска от поля до
стола.
-История происхождения разных продуктов
«Здоровье» «Мой организм»
-Что такое режим дня. Почему нужно соблюдать режим
дня.
- Одежда, обувь (классификация). Одежда и обувь по
сезону.
-Тело человека . Как устроено тело: Чтобы лучше
видеть, чтобы лучше слышать. Изучаем свое тело. Наши
помощники
- Что такое микробы и методы борьбы с ними. Личная
гигиена. Чистота и здоровье.
-Страхи детей преодоление страхов.
«Планета - наш общий дом»
31 октября - Всемирный день г
- Мы живем на планете земля. (Глобус, карта мира:
страны, континенты, моря, реки, города, посёлки,
деревни……..)
-Широка страна моя родная (Карта России, регионы,
Города России. Города герои, столица – Москва(рассказ
об основании)
-Президент России и символы России.
-Мой край родной Бурятия. (Карта Бурятии, районы,

столица – Улан-Удэ)
-Президент Бурятии и символы Бурятии.
-Мой любимый посёлок с.Горячинск
(достопримечательности: Курорт «Горячинск»,
«Черепаха», озеро Байкал, скульптура «Мать-Бурятия»,
горячий источник, церковь.
«Россия дружная страна» «Дружба»
- Что такое дружба. Детский сад подружить всех рад.
Это я, это я – это все мои друзья. Давайте подарим друг
другу улыбку. Подарки друзьям
-Дружат дети всей земли.
-Народы разных стран. Кто живет в России.
-День народного единства.
«Неделя безопасности» «Безопасность на дорогах –
улица полна неожиданностей»
-Мы поедем, мы помчимся (транспорт: Классификация,
назначение, части). История происхождения машин.
-Всем ребятам надо знать, как по улице шагать.
Правила поведения на дорогах. (понятия: улица, дорога,
транспорт, пешеходы, игровая площадка)
-Помощники на дорогах: Дорожные знаки, разметки.
-Мой друг – Светофор.
- Профессия - Полицейский (знакомство с трудом

4 ноября –
День народного единства
6 – День Мужчин

10 ноября –
День полиции

полицейского, ГБДД)

«Неделя нравственности»
13 ноября
-Что такое хорошо – что такое плохо. Что такое этикет.
– День доброты
-День вежливости. Школа вежливых наук.
16 –
-Что такое доброта? Доброта – Наше здоровье. Эмоции. День толерантности
-Общение со сверстниками. Конфликты детей.
- День добрых дел. Взрослых уважай – малышей не
обижай.
«Дом. Семья» «Мамочка любимая моя»
29 ноября –
-Мой дом. (классификация по виду по строительству по День матери
материалу, история происхождения).
-Предметы обихода. Опасные предметы. Один дома Безопасное поведение в быту
-Мой дом, моя улица (название поселка, название улиц,
домашний адрес).
-Моя семья. Семь –Я – моя семья.
-Мамочку мою очень сильно я люблю. Подарки для
мамы.
«Путешествие в страну экономику» «Профессии»
2 декабря
-Деньги. Какие они бывают. История денег.
– День банковских работников
Где лучше хранить деньги (сбербанк)
-Рынок. Где и что покупают. Цена. Стоимость. Реклама.
Товар.
-Кем работают взрослые (современные профессии).
Заработная плата. Семейный бюджет.
-Мой бизнес (понятие)
«Я – человек. Мои права и обязанности»
12 декабря
- Я и мое имя. Я гражданин России. (вспомнить Россия, – День конституции
столица, президент и символы РФ).

-Права и обязанности гражданина РФ. Законы по
которым мы живём.(понятие «закон», законы дома,
законы в детском саду, законы для граждан России).
-Права ребенка. Азбука прав
-День Конституции. Главная книга страны.
-Ребенок и другие люди
(Незнакомые люди, встреча с незнакомцем, правила
поведения с незнакомыми людьми)
«Зимушка хрустальная»
-Зима – холода. Что зима нам принесла. (зимние
приметы)
-Волшебные превращения (экспериментирование)
-Безопасность зимой. Стоп! Внимание народ! на дороге
гололёд.
- В лес на прогулку. Как птицы и звери встречают зиму.
Безопасность на льду водоёмов.
-Птицы и звери наши друзья. Как мы можем помочь
животным и птицам зимой..
-Путешествие на северный полюс.
«Новый год у ворот»
-Что такое Новый год. Традиции празднования Нового
года на Руси и в современной России.
-Много радостных забот нам приносит Новый год.
(подготовка к празднику)
-Кто придет на праздник к нам. Новогодние символы.
Герои сказок.
-Доброе электричество детям. «Фейерверки и хлопушки
детям не игрушки.
-День подарков.
«Русские традиции»
«Рождество» «Крещение»…
-Мы живем в России. (вспомнить страну проживания,
столицу, президента и символы России).
-Культура и традиции. Народные праздники. Какие
праздники празднуют в России. Народные игры.
- Мы – Россияне.(история происхождения русского
народа) Русский национальный костюм.
-Город мастеров: Народная игрушка, история создания.
Народные промыслы (росписи).
-Народно-прикладное искусство. Народная игрушка
(дымковская, филимоновская)
«Зимние забавы» «Спорт»
- Что зима нам принесла. Как мы забавляемся зимой на
улице.(что такое зимние забавы, виды, соблюдение
правил во время игр зимой на улице)
-Что такое спорт. (классификация (зимние, летние)
-Почему нужно заниматься спортом. Спорт для
здоровья.
- Любимый вид зимнего спорта.
«Я горжусь своей Россией»
27 января
- Знаменитые, выдающиеся люди России. (почему
– Акция – Блокадный Ленингр
людей называют знаменитыми)
-Художники России (Знакомство с художниками их

творчеством).
-Знакомство с творчеством бурятских художников
(Г.Г.Васильев, А.В.Казанский). Бурятский орнамент в
творчестве Лубсана Доржиева. Рисование бурятских
орнаментов
-Писатели, поэты России. (Знакомство с творчеством)
-Писатели Бурятии. (сказки, рассказы, пословицы,
поговорки)
- Герои России. (понятие герой, примеры героических
поступков)
Жители Ленинграда во время войны. Подвиг людей.
«Все профессии нужны – все профессии важны»
-Мир профессий. На свете много профессий.
(классификация)
-Труд – что это такое? Человек трудом славен. Всякий
труд почётен.
-Наши мамы и папы. Кем работают мои мама и папа.
-Кем быть?
«Бурятские традиции»
-Где мы живем. Моя малая родина – Бурятия
(вспомнить республику, президента и символы Бурятии)
-История происхождения бурят (бурятские имена что
они означают)
-Традиции, бурятский орнамент, национальные
костюмы бурят
-Бурятские инструменты (хучир, ятаг, лимба)
-Бурятские праздники: Сухарбан., Сагаалган
«Уроки мужества» «Наша армия»
-Папа, дедушка – солдаты. Есть такая профессия Родину
защищать.
-По страницам истории. Богатыри земли русской.
-Слава, слава всем героям. Они сражались за Родину.
- Наша армия всех сильней (рода войск)
Проектная деятельность.
«Весна идет весне дорогу»
-Весна пришла (весенние признаки). Весной природа
оживает.
-Почему снег весной тает. Правила безопасности
весной.
-Одевайся по сезону. Одежда весной.
-Весна в произведениях художников, писателей и
поэтов.
-Мамы разные важны – мамы разные нужны.
« Прощай, матушка зима».
-Сезонные изменения в природе в конце зимы
(ослабление холодов, оттепели, гололед , сильные
ветры)
-Взаимодействие живой и неживой природы. ( значение
солнца в жизни человека, животных и растений).
-Безопасное поведении на льду.
-Знакомить детей с народными традициями и
праздниками «Масленица»

12 февраля - Сагаалган

23 февраля
– День защитника отечества

8 марта - Международный жен

«Масленица»

«Земля – наш общий дом»
-Планета земля. - Что такое природа.(понятие природа).
-Лес дом для животных и птиц. Животные и птицы
нашего края.
Растительный мир нашего края.
-Байкал – жемчужина Сибири. Подводные жители
Байкала.
-Красная книга. Красная книга Бурятии.
-Охрана природы. Профессии.
-Защитим природу защитим Байкал.
«Искусство и культура» «Сказка в гости к нам
пришла»
-Что такое искусство. Искусство в жизни человека.
-Виды искусства.
-Изобразительное искусство
-Музыка
-Театр
-Кино
«Творческая неделя» (изобразительная деятельность с
использованием современных технологий)
«Если хочешь быть здоров». «Летние вида спорта».
-Спасибо зарядке – здоровье в порядке.
-Что я знаю о своем здоровье. От чего можно заболеть.
-Кто нас лечит. (профессии)
- Чтобы нам не болеть. (Закаливание,
здоровьесберегающие технологии: массаж, разные виды
гимнастик, питание…)
-Спорт – это здоровье. Что я знаю о спорте. Почему
важно заниматься спортом. Мой любимый вид спорта
«Планета. Земля. Космос»
-Что такое космос. Солнечная система.
-Как люди изучали космос. (профессия астроном)
-Планеты солнечной системы. Звёзды. Созвездия.
Небесные тела.
-Космонавт – испытатель космической техники. Первые
космонавты. Космические корабли.
Познавательно-исследовательская неделя .
-Опыты и эксперименты. (игры с песком, с водой, с
воздухом, разными предметами и материалами……)
«Неделя безопасности» «Нам пожары не страшны»
-Огонь друг или враг. Причины возникновения пожара.
-Пожары в природе. Охрана леса от пожаров.
-Пожары в быту. Бытовые предметы. Предметы –
источники пожаров. Правила пожарной безопасности.
-В лесу пожар. Если в доме что-то загорелось.
-Кто же такой пожарный.
«Этих дней не смолкнет слава»
-Великая Отечественная война – мировая война.
-Герои ВОВ
-Города- герои. Подвиг народа. Жизнь в тылу.
-Памятники, посвященные ВОВ.
-9 мая – Праздник памяти и славы.

21 –
День земли
22 – Международный день вод

27 марта – День театра

1 апреля –День птиц, День сме
6 апреля –
День спорта
7 апреля –
День здоровья

12 апреля –
День космонавтики

22 апреля – Акция - День земли
30 апреля –
День пожарной охраны

6мая День Георгия победоносц
День победы

«Моя семья»
-Что я знаю о своих родных.
-Семья. Родня (родственники) – работа над понятиями.
-Семейные празднику, традиции
- Моя родословная
-Уважай отца и мать будет в жизни благодать. (помощь
взрослым)
«Весна разноцветный мир»
-Весна, весна на улице. (признаки весны)
-Труд людей весной.
-Чудо на ладошке. На лесной полянке. (насекомые).
Осторожно насекомые.
-Цветочная поляна. Цветочки в домике моем.
(классификация – цветы). Посадка цветов.
-Цветущие растения леса и луга.
-Деревья и растения нашего леса.
-Природа наш общий дом. Охрана природа

15 - День семьи

3.4. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды группы
Особенности организации непосредственно-образовательной деятельности в
форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми связаны со
стилем поведения воспитателя.
Освоение программ детьми происходит в индивидуальном темпе
(исходя из принципа минимакса: материал даётся по возможному
максимуму, а требования по усвоению предъявляются по минимуму,
необходимому для прохождения следующего этапа обучения).
Партнерская
форма
непосредственно-образовательной
деятельности
предполагает определенную организацию пространства деятельности:
максимальное приближение к ситуации круглого стола, приглашающего к
равному участию в работе, обсуждения, исследовании.
При
конструировании
образовательного
процесса
использованы
положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой
моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция
взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного
материала.
Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

Зона умеренной активности: «Центр познания»; «Центр книги»; «Центр
природы»; «Центр занимательной математики»;
Зона средней активности: «Центр
безопасности»; «Центр ИЗО-деятельности»

конструирования»;

«центр

Зона повышенной активности: «Центр двигательной активности»;
«Центр музыки»; «Центр театра»; «Центр игры»; «Центр дежурства».
«Физкультурно-оздоровительный центр»
Оборудование для ходьбы: дорожки массажные (для профилактики
плоскостопия).
Оборудование для прыжков: обруч цветной, палка гимнастическая,
скакалки.
Оборудование для катания, бросания, ловли: мячи резиновые разных
диаметров, мяч-шар надувной,
Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность:
мячи, платочки, кубики, погремушки, ленты.
Кегли, кольцебросы.
«Центр познания»
Геометрические плоскостные фигуры и объёмные формы, различные
по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат, цилиндр, овал).
Лото, домино в картинках.
Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок
(одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт,
профессии).
Иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в
детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.).
Числовой ряд.
Двухполосные карточки для ФЭМП
Наборное полотно
Логико-математические игры
Картинки с изображением последовательности событий (иллюстрации
к сказкам).
Картинки с изображением частей суток и их последовательности.

Мелкая и крупная геометрическая мозаика.
Наборы разрезных и парных картинок.
Чудесный мешочек.
Полоски различной длины, ширины.
Игры для интеллектуального развития.
Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.
Счётные палочки.
Карточки с изображением предметов, изготовленных из различных
материалов.
Контурные и цветные изображения предметов.
Игры для интеллектуального развития
Наглядно-дидактические пособия «Мир в картинка» и т.д.
Пазлы.
Числовые карточки.
«Центр речевого развития».
Дидактические наглядные материалы;
Предметные и сюжетные картинки и др.
Книжные уголки с соответствующей возрасту литературой;
«Чудесный мешочек» с различными предметами.
Наглядно-дидактические пособия «Рассказы по картинкам».
«Центр творчества (конструирование и ручной труд)».
Материалы для конструирования:
Строительные наборы с деталями разных форм и размеров.
Фигурки людей и животных для обыгрывания.
Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый).
Настольный конструктор «Лего».
Образцы построек разной сложности
Материалы для ручного труда.

Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон,
открытки и др.)
Вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки, шнурки,
ленточки и т.д.).
Подборка бросового материала (коробки, катушки,
пластиковые бутылки, пробки, фантики и фольга от конфет и др.).

конусы,

Природные материалы (шишки, различные семена, скорлупа орехов,
яичная и др.).
Инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей.
Схемы последовательного изготовления поделки
Материалы для изо деятельности.
Произведения живописи, мольберт.
Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки.
Индивидуальные палитры для смешения красок.
Кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для
промывания ворса кисти от краски.
Бумага для рисования разного формата.
Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти,
салфетки для рук.
Пластилин, доски для лепки.
Стеки разной формы.
Розетки для клея.
Подносы для форм и обрезков бумаги.
Большие клеёнки для покрытия столов.
Мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме.
Произведения народного искусства
Выставка работ детского творчества
«Центр природы».
Познавательная природоведческая литература.
Иллюстрации с изображением признаков сезона.
Растения, требующие разных способов ухода.

Муляжи овощей и фруктов.
Календарь природы.
Инвентарь для ухода за растениями.
Зимний огород (луковицы, крупные и мелкие семена).
Иллюстрации растений различных мест произрастания.
Картинки с изображением цветов.
Иллюстрации с изображением животных
Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень,
стебель, листья, цветок, плод).
Дидактические игры на природоведческую тематику
Энциклопедии на природоведческую тематику
«Центр игры».
Сюжетные игрушки
Игрушки транспорт разного вида.
Игрушки, изображающие предметы труда и быта.
Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым,
отражающим простые жизненные ситуации и действия («Кукольный
уголок»,
«Кухня»,
«Парикмахерская»,
«Магазин»,
«больница»,
«Мастерская», «Гараж»).
Игрушки-животные.
Куклы.
Набор посуды.
Разграниченные зоны (кукольный уголок, салон красоты, магазин,
больница, почта).
«Центр театра»
Разные виды театра (настольный, на ширме, пальчиковый).
Маски, шапочки.
Атрибуты для ярмарки
Наглядно-дидактические пособия «Герои сказок» и т.д.
«Центр безопасности».

Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации,
игры).
Дидактические игры «Умные стрелки», «Транспорт»; «Собери знак» и
т.д.
Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты.
Маршруты движения детей в сад
«Центр музыки».
Музыкальные игрушки (бубен, погремушки, дудочка).
Набор шумовых коробочек.
Магнитофон.
Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных
произведений.
«Домашняя зона».
Диваны, кресла.
Фотоальбом.
Любимые детские игрушки

3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в
средней группе
Учебно-методическое сопровождение Программы
Программно-методическое обеспечение образовательной области «Физическая культура»
№ Автор
Название
Издательство
Примечание
1
Н.Е. Веракса,
Инновационная
МОЗАИКАПРОГРАММА
Т.С. Комарова,
ПРОГРАММА
СИНТЕЗ, Москва,
М. А
дошкольного
2019 г.
Васильева
образования
«ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
2
Э. Я.
1. «Физическое
Изд. Мозаика –
Программа и
Степанкова
воспитание
Синтез, М., 2006 г
методические
в детском саду»
рекомендации
для занятий с
детьми 2-7 лет
3 Л.И. Пензулаева Физическое развитие 6- Мозаика-Синтез,
7лет
2014г.
4
Л.И.
«Оздоровительная
Мозаика – Синтез, Комплексы

Пензулаева

гимнастика» (3 -7 лет

Москва 2010 г.

5

Л.И.
Пензулаева

«Физкультурные
занятия в детском саду»

Мозаика – Синтез,
Москва 2012 г.

6

Л.И.
Пензулаева

«Физкультурные
занятия в детском саду»

Мозаика – Синтез,
Москва 2010 г.

7

Л.И.
Пензулаева

Мозаика – Синтез,
Москва 2010 г.

Пособие

8

В.А.Шишкина

«Оздоровительная
гимнастика для детей 37 лет
Движение+ движение

Технология

9

В.И. Теленчи

М:
Просвещение,1992
М: Просвещение,
1987 г.
М:
Просвещение ,1986
Мозаика – Синтез,
Москва 2006 г.
М: Просвещение ,
1983 г.

Пособие

10 Т. И. Осокина
11

С.Н. Теплюк

12 В. Г. Фролов
13

М. Д. Маханёва

14 Е.А.
Каралашвили
15 О.Н. Моргунова

16

Л.И.
Пензулаева
17 А. Д. Глазырина
18 С.А Понамарёв
19 Г.А.Прохорова
20 Т.Е. Харченко
21 И.Е. Аверина
22 Г.П. Лескова
23 Е.Н. Вареник
24 Л.А. Соколова

Гигиенические основы
воспитанияя детей от 37 лет
Физическая культура в
детском саду
Занятия на прогулке с
малышами
Физкультурные занятия
на воздухе с детьми
дошкольного возраста
Воспитание здорового
ребёнка
Физкультурная
минутка
Профилактика
плоскостопия и
нарушений осанки у
детей
5. «Физкультурные
занятия в детском саду»
Физическая культура
дошкольника
Растите малышей
здоровыми

М:Аркти 2004 г.
М: ТЦ Сфера 2001
г.
ТЦ. «Учитель»

Мозаика – Синтез,
Москва 2010 г.
М: ИЦ. Владос
2000 г.
М:
Просвещение ,1986
г.
Мозаика – Синтез,
Москва 2014 г.
Мозаика – Синтез,
Москва 2009г.
М :Айрис- Пресс,
2009 г.
М: Просвещение
1990 г.

Утренняя гимнастика
для детей 2-7 лет
Утренняя гимнастика в
детском саду
Физкультурные
минутки в детском саду
Общеразвивающие
упражнения в детском
саду
Утренняя гимнастика в М: ТЦ. Сфера ,
детском саду
2008 г.
Комплексы сюжетных
Детство-Пресс,2015

оздоровительной
гимнастики
Средняя группа
Конспекты
занятий (4+)
младшая группа
Конспекты
занятий (3+)

Пособие

Методическое
пособие
Учебнометодическое
пособие
Технология
Учебнометодическое
пособие
Практическое
пособие
Конспекты
занятий (6+)
Пособие
Пособие
Пособие
Пособие
Пособие
Практическое
пособие
Методические
рекомендации
Пособие

25 С.Я. Лайзане
26 Л.И. Пензулаева

утренних гимнастик
для дошкольников
Физическая культура
для малышей
Физическая культура в
детском саду

г.
М: Просвещение
1987 г.
Мозаика – Синтез,
Москва 2016 г.

Практическое
пособие
Пособие

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
№ Автор
Название
Издательство
Примечание
1
Н.Е. Веракса,
Примерная
МОЗАИКАПРОГРАММА
Т.С. Комарова,
общеобразовательная
СИНТЕЗ,
М. А
ПРОГРАММА
Москва, 2014 г.
Васильева
дошкольного образования
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
2 Р.С. Буре
Социально-нравственное
Мозаика-Синтез, Пособие
воспитание дошкольников. 2014г.
3 Н.В. Иванова
Социальное развитие
М: ТЦ Сфера
Пособие
детей в ЛОУ.
2008 г
4 Р.И Жуковская
Родной край
М: Просвещение Пособие
, 1990 г.
5 З.И. Пазникова
У Байкала мы живём
Улан-удэ Бэлиг Пособие
2014 г.
6 Н .В. Микляева
Социально –нравственное
М:Айрис-Пресс
Пособие
воспитание детей
2009 г.
7 О.Л.Князева
Приобщение детей к
С -П ДетствоПособие
источникам русской
Пресс 2000 г.
народной культуры
8 О.Ю.Безгина
Речевой этикет старших
МОЗАИКАПособие
дошкольников
СИНТЕЗ,
Москва, 2004 г.
9 А.Д. Жариков
Растите детей патриотами М:
Пособие
Просвещение,
1989
10 О.В. Дыбина
Ознакомление с
Мозаика-Синтез, Пособие
предметным и социальным 2016 г.
окружением (Средняя
группа)
11 О.В. Дыбина
Ознакомление с
Мозаика-Синтез, Пособие
предметным и социальным 2016 г.
окружением (Старшая
группа)
12 О.В. Дыбина
Ознакомление с
Мозаика-Синтез, Пособие
предметным и социальным 2016 г.
окружением
(Подготовительная
группа)
11 В.И. Петрова, Т. Этические беседы с
Мозаика-Синтез, Пособие
Д. Стульник
дошкольниками
2016 г.
12 Л.В.Куцакова

Трудовое воспитание в

Мозаика-Синтез,

13 М.А.Васильев
а
14 Р.С.Буре
15 А.Е.Глозман
16 В. Г. Нечаева

детском саду 3-7 лет
Трудовое воспитание детей
дошкольного возрасти
Нравственно –трудовое
воспитание детей в детском
саду
Учите детей мастерить
Воспитание дошкольника в
труде

17 Л.В.Куцакова

Творим и мастерим

18

Любить труд на родной
земле

Н.Н.
Кокорекина

2015г.
М: Просвещение ,
1984 г.
М: Просвещение,
1986 г г.
М: Чистые пруды
М:
Просвещение,1983
г.
Мозаика-Синтез,
2007-2010 г.
М: Просвещение ,
1987 г

Пособие
Пособие
Пособие
Учебнометодическое
пособие
Пособие
Пособие

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Коммуникация»
«Развитие речи»
№ Автор
Название
Издательство
Примечание
1
Н.Е. Веракса,
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
МОЗАИКАПРОГРАММА
Т.С. Комарова,
ШКОЛЫ»
СИНТЕЗ,
М. А
Москва, 2019 г.
Васильева
2 Н.Ф. Губанова
Социально –
Мозаика-Синтез, Пособие
коммуникативное
2014г.
развитие.
3 В. В. Гербова
Развитие речи в детском
Мозаика-Синтез, Пособие
саду (2-я группа раннего 2016г.
возраста)
4 В. В. Гербова
Занятия по развитию
Мозаика-Синтез, Пособие
речи в первой младшей
2007-2010 г.
группе детского сада
5 В.В .Гербова
Занятия по развитию
Мозаика-Синтез, Пособие
речи второй младшей
2007-2010 г.
группе детского сада
6 В.В .Гербова
Занятия по развитию
Мозаика-Синтез, Пособие
речи в средней группе
2007-2010 г.
детского сада
7 В.В. Гербова
Занятия по развитию
Мозаика-Синтез, Пособие
речи в старшей группе
2007-2010 г.
детского сада
8 В. В. Гербова
Развитие речи в детском
Мозаика-Синтез, Пособие
саду (Подготовительная
2016г.
группа)
9
А. И. Максаков
Правильно ли говорит
Мозаика-Синтез, Пособие
ваш ребёнок
2005-2010 г.
10 А.И.Максаков
Учите , играя
М:
Пособие
Просвещение,
1987 г
11 М.В. Фомичёва
Воспитание у детей
М: Просвещение Пособие
правильного
, 1989 г
произношения

12 Л.Е. Журова
13 Н.С. Варенцова
14 Г.С.Швайко
15 Г.И. Винникова

Обучение дошкольников
грамоте
Обучение дошкольников
грамоте
Игры и игровые
упражнения для развития
речи
Занятия с детьми 2-3 лет

Автор
Н.Е. Веракса,
Т.С. Комарова,
М. А
Васильева

2

В.В. Гербова

3

Л.Е. Стрельцова

4

Ф.А. Сохина

5

Группа Азбука
арткус
Р.И. Жуковская
Хрестоматия для детей
Л.А. Пиньевская Младшего дошкольного
возраста
Р.И. Жуковская
Хрестоматия для детей
Л.А. Пиньевская старшего дошкольного
возраста
М.
Хрестоматия по детской
К .Боголюбова
литературе
Е. Е. Зубарева

7.
8

Пособие

М: ТЦ Сфера
2010 г

Методические
рекомендации

«Чтение художественной литературы»
Название
Издательство
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
МОЗАИКАШКОЛЫ»
СИНТЕЗ,
Москва, 2014 г.

№
1

6

М: Школа –
Пресс, 1998 г.
Мозаика-Синтез,
2010г.
М: Просвещение
, 1988 г

Приобщение детей к
художественной
литературе
Литература и фантазия
Развитие речи детей
дошкольного возраста
Большая хрестоматия

Пособие
Пособие

Примечание
ПРОГРАММА

МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Москва, 2015 г.
М:
Просвещение ,
1992 г
М: Просвещение
,1987 г
М:Махаон 2012
г.
М: Просвещение
1992 г

Методические
рекомендации

М:
Просвещение ,
1972 г.
М:
Просвещение ,
1988. г.

Хрестоматия

Пособие
Пособие
Сборник
произведений
Хрестоматия

Хрестоматия

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Познавательное
развитие»
№ Автор
Название
Издательство
Примечание
1
Н.Е. Веракса,
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
МОЗАИКАПРОГРАММА
Т.С. Комарова, ШКОЛЫ»
СИНТЕЗ,
М. А
Москва, 2019 г.
Васильева
2 О.Ю
Роль песочной терапии в
Детство-пресс, г. УчебноЕпанчинцева
развитии эмоциональной
Санктметодическое
сферы детей дошкольного
Петербург,2015г. Пособие
возраста
3 О.В.Дыбина
Ознакомление с предметным и Мозаика-синтез, Учебносоциальным окружением
2015г.
методическое
пособие
4 Л.В.Куцакова
Конструирование из
Мозаика-Синтез,

5

О.А.
Соломенникова

6

Л. А. Венгер

7

Е.В. Суботский

8

З.М.
Богусловская

9

Т. Ф. Саулина

1
0
1
1
1
2
1
3
1
4

Т.М.
Бондаренко
Т.М.
Бондаренко
Л .А. Багрова

1
5
1
6

О.С Федина

1
7
1
8
1
9

Л. Г. Петерсон

2
0

Т.Е. Т

2
1
2
2

Т. В. Галанова

2

О.А.

И. В. Коломина
С.Н. Николаева

Л.С. Метлина

Л. Г. Петерсон
Б.Н. Никитин

Л.В. Куцакова

строительного материала.
(Подготовительная группа)
Экологическое воспитание

2014г.

Воспитание сенсорной
культуры ребёнка
Ребёнок открывает мир

М: Просвещение,
1988 г
М:
Просвещение ,
1991 г
М: Просвещение
,1991 г

Развивающие игры для детей
младшего дошкольного
возраста
Три сигнала
светофора .Ознакомление
дошкольников с правилами
дорожного движения
Экологические занятия с
детьми 5-6 лет
Экологические занятия с
детьми 6-7 лет
Я познаю мир

Москва – Синтез, Программа и
М., 2006 год
методические
рекомендации
для занятий с
детьми 2-7 лет
Пособие
Пособие
Пособие

Москва – Синтез, Пособие
М., 2009 год
Т.Ц .Учитель
2009 г.
Т.Ц .Учитель
2009 г.
Москва АСТ
1998 Г.

Пособие

М: Новая Школа
1995 г.

Пособие

М:Айрис-Пресс
2010 г.
М:
Просвещение ,
1991 г
Игралочка
М: Баласс , 1998
г.
Раз –ступенька, два- ступенька М: Баласс , 1998
г.
Ступеньки творчества или
М:
развивающие игры
Просвещение ,
1982 г
Экспериментальная
С -П Детстводеятельность детей среднего и Пресс 2015 г.
старшего возраста
Развивающие игры с
Академия
малышами
Холдинг, 2001
Занятия по конструированию Мозаика-Синтез,
из строительного материала
2009 г.
(подготовительная группа)
Занятия по формированию
Мозаика-Синтез,

Пособие

Занятия по экологии в
детском саду
Воспитание экологической
культуры в дошкольном
детстве.
Занимательные задачи и
головоломки для детей
Занятия по математике в
детском саду

Пособие
Детская
энциклопедия

Пособие
Пособие
Пособие
Пособие
Пособие
Пособие

Пособие

3

Соломенникова

2
4

О.А.
Соломенникова

2
5
2
6

Г.И. Винникова

2
7

Л.В.Куцакова

2
8

Л.В.Куцакова

2
9

О.А.
Соломенникова

3
0

О.А.
Соломенникова

3
1

И. А.
Помораева ,В.
А. Позина

3
2

И. А.
Помораева ,В.
А. Позина

3
3

И. А.
Помораева ,В.
А. Позина

№
1

2
3
4

Н.А. АроноваПискарёва

элементарных экологических
представлений
Ознакомление с природой в
детском саду(2-я группа
раннего возраста)
Занятия с детьми 2-3 лет
первые шаги в математику
Формирование элементарных
математических
представлений в детском саду.
Конструирование из
строительного материала.
(Средняя группа)
Конструирование из
строительного материала.
(Старшая группа)
Ознакомление с природой в
детском саду.(Средняя
группа)
Ознакомление с природой в
детском саду.
( Старшая группа)
Формирование элементарных
математических
представлений в детском саду.
(Средняя группа)
Формирование элементарных
математических
представлений в детском саду.
(Старшая группа)
Формирование элементарных
математических
представлений в детском саду.
(Подготовительная группа)

2009 г.
Мозаика-Синтез,
2016 г.

Пособие

М: ТЦ Сфера
2010 г
Мозаика-Синтез,
2006 г.

Методические
рекомендации
Методические
рекомендации

Мозаика-Синтез,
2016 г.

Пособие

Мозаика-Синтез,
2016 г.

Пособие

Мозаика-Синтез,
2016 г.

Пособие

Мозаика-Синтез,
2016 г.

Пособие

Мозаика-Синтез,
2016 г.

Пособие

Мозаика-Синтез,
2016 г.

Пособие

Мозаика-Синтез,
2016 г.

Пособие

3.6. Программно-методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
«Художественное творчество»
Автор
Название
Издательство
Примечание
Н.Е. Веракса,
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
МОЗАИКАПРОГРАММА
Т.С.
ШКОЛЫ»
СИНТЕЗ,
Комарова,
Москва, 2019 г.
М. А
Васильева
Т.С. Комарова Изобразительная
Мозаика-Синтез, Пособие
деятельность в детском саду 2013г.
6-7 лет.
Т.С. Комарова Развитие художественных
Мозаика-Синтез, Пособие
способностей
2014г.
дошкольников
Т.С. Комарова Детское художественное
Мозаика-Синтез,
творчество 2-7 лет
2014г.

5

Т.С. Комарова

6

Г.С. Швайко

7

Е.А. Янушко

8

Д. Н. Колдина

9

Т.С. Комарова

10 Т.С. Комарова
10 Т.С. Комарова

№

Автор

1

Н.Е.
Веракса,
Т.С.
Комарова,
М. А
Васильева
М .Б.
Зацепина

2
3
4
5
6
7
8

И. В.
Бодраченко
В. Кузнецова,
В. Шашина
Н.В.
Корчаловская
И.А.
Дзержинская
М. А.
Михайлова
Л.
Н .Комиссаро
ва

9

Г.Н.
Тубельский

10
11

Г. Генов
Т.А. Ёжикова

Изобразительная
деятельность в детском
саду.5- 6 лет
Занятия по
изобразительной
деятельности в детском саду
Лепка с детьми раннего
возраста
Рисование с детьми 4-5 лет

Мозаика-Синтез,
2014г.

Пособие

М: Владос

Конспекты
занятий

Мозаика-Синтез,
2011 г.
Мозаика-Синтез,
2010 г.
Изобразительная
Мозаика-Синтез,
деятельность в детском саду. 2016 г.
(Подготовительная группа)
Изобразительная
Мозаика-Синтез,
деятельность в детском саду. 2016 г.
(Старшая группа)
Изобразительная
Мозаика-Синтез,
деятельность в детском саду. 2016 г.
(Средняя группа)
«Музыкальное развитие»
Название
Издательство

Конспекты
занятий
Конспекты
занятий
Пособие
Пособие
Пособие

Примечание

«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва,
2019 г.

ПРОГРАММА

Культурно-досуговая
деятельность в детском
саду
Игровые досуги для
детей
Сценарии детских
праздников
Праздник в детском
саду
Музыкальное
воспитание младших
дошкольников
Праздники в детском
саду
Наглядные средства в
музыкальном
воспитании
дошкольника
Праздники в детском
саду и начальной
школе
На зелёном лугу
В гости праздник к

Мозаика-синтез
2005 г.

Пособие

М: ТЦ Сфера 2009
г
Феникс , 2003 г.

Пособие

Феникс ,2001 г.

Пособие

М: Просвещение
1991 г

Пособие

Академия Холдинг
2001 г.
М: Просвещение
1986 г.

Пособие

М.:ЛинкаПресс,2001г.

Пособие

М: Музыка ,1990
Волгоград:

Песни-игры
Сценарии

Пособие

Пособие

12

нам пришёл
Учитель,2002 г.
Л.Е. Кисленко Волшебные
Феникс ,2005 г.
колокольчики
Наглядно-дидактические пособия

Сценарии

3.7. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в средней группе
Познавательный центр

Плакаты-схемы:
- «Времена года» (зима, весна, лето, осень)
- «Времена года» ( природа, деятельность,
головные уборы)
- «Овощи - фрукты» (огород, сад)
- «Садоводы и огородники» (где растут ягоды)
- «Что нам нужно для работы»
- « Моя посуда»
- « Мои игрушки»
- « Моя мебель»
- « В магазине» ( одежда, обувь, посуда, мебель,
игрушки)
- « Мое тело»
- « Моя семья»
- « На ферме»
- « В лесу»
- « Дикие, домашние животные, птицы»
- « Мамы и дети»
- « Насекомые» (луговая школа)
- « Водные жители» (водная школа)
- « Цветы» (луговые, садовые, комнатные)
- « Транспорт» ( воздушный, наземный, водный,
специальный)

Зона по ИЗО

Папки:
- « Картины русских художников в музеях
СССР»
- « Государственная Третьяковская галерея»
выпуск 1
- « Государственная Третьяковская галерея»
выпуск 3
- « Современные художественные промыслы»
- « Русская народная игрушка»

Центр по ПДД

Плакаты:
- « Пройди правильно по улицам»
- « Мы переходим улицу»
- « Перекресток»
- « Опасный поворот»
- « Улицы города»
- « У ЖД переезда»
- « Красный сигнал светофора»
- « Желтый сигнал светофора»
- « Зеленый сигнал светофора»
- « Мы на даче»
- « Макет по дорожному движению»

Центр речевого развития

Плакаты: (животные)
- « Хомяк»
- « Белка» 4 шт
- « Тюлень»
- « Ежик»
- « Соболь»
- « Рысь» 2 шт
- « Лось» 3шт
- « Ушастая сова» 2 шт
- « Волк» 2 шт
- « Росомаха» 3 шт
- « Тигр» 2 шт
- « Косуля с детьми» 2 шт
- « Як»
- « Жираф»
- « Носорог панцирный»
- « Кенгуру»
Серия «Лето» :
- « Белка» 2 шт
- « Бурый медведь»
- « Лось»
- « Заяц»
- « Волк»
- « Белый медведь»
Серия « Ранняя весна» :
- « Белый медведь» 2 шт
- « Бурый медведь»
Серия « Зима» :
- « Волк»
- « Лось» 2 шт
- «Заяц»
Серия « Времена года» :
- « Зима»
- « Лето»
- « Мартовское солнце» 2 шт
- « Ранняя весна»
Серия « Профессии» :
- « Плотник»
- « Продавец»
- « Маляр» 2 шт
- « Почтальон» 2 шт
- « Врач» 2 шт
- « Повар» 2 шт
- « Парикмахер» 2 шт
- « Машинист поезда» 2 шт
- « Шофер» 2 шт
- « Комбайнер» 2 шт
- « Тракторист»
- « Художник» 2 шт
- « Чабан»
- « Библиотекарь» 2 шт
- « Учитель» 2 шт
- « Доярка» 2 шт
- « Швея»
- « Каменщик»
- « Строитель»

- « Птичница»
- « Закройщица»
- « Полицейский»
- « Летчик»
- « Космонавт»
Картины :
- « Коза с козлятами» 2 шт
- « Бараны»
- « Кошка с котятами»
- « Свинья с поросятами»
- « Крольчиха с крольчатами»
- « Утка с утятами»
Серия « Мы играем» :
- « Едем на лошадке»
- « Играем с песком»
- « Играем в поезд»
- « Играем с матрешками»
- « Помогаем товарищу»
- « Едем в автобусе»
- « Строим дом»
- « Спасаем мяч»
- « Катаем шары»
Картины « Труд Людей» :
- « Уборка урожая»
- « Сажаем цветы»
Серия « Бурятия» :
- « Моя Бурятия»
- « Национальная одежда»
- « Календарь»
- « Времена года»
- « Новый Год»
- « Зимние забавы»
- « Семья»
- « Мои обязанности»
- « Мой досуг»
- « Профессии» 2 шт
- « Звери нашего края» 2 шт
- « Птицы нашего края» 2 шт
- « 5 домашних животных»
Картинный словарь по обучению грамоте
Азбука в картинках
Папка « Кто создает автомобиль»
Папка « Москва - столица нашей Родины»
Папка « Непобедимые и легендарные»

Ручной труд

Папка « Аппликация в детском саду» ( 2 млсредняя группа)
Папка « Аппликация в детском саду» ( старшая
подготовительная группа)

Серия « Мир в картинках» (предметный мир)

1. Авиация - Мозаика-Синтез, 2005-2010 г.
2. Летние виды спорта - Мозаика-Синтез, 2015 г.
3. Деревья и листья - Мозаика-Синтез, 2015 г.
4. Кем быть - Мозаика-Синтез, 2015 г.
5. Спортивный инвентарь - Мозаика-Синтез, 2014 г.
6. Ягоды лесные - Мозаика-Синтез, 2013 г.
7. Космос - Мозаика-Синтез, 2014 г.
8. Ягоды садовые - Мозаика-Синтез, 2015 г.
9. Откуда что берётся? (Мороженое) - Мозаика-Синтез, 2013 г.
10. Арктика и Антарктика - Мозаика-Синтез, 2013 г.
11. Птицы домашние - Мозаика-Синтез, 2015 г.
12. Как наши предки шили одежду - Мозаика-Синтез, 2015 г.
13. День Победы - Мозаика-Синтез, 2015 г.
14. Домашние животные -Мозаика-Синтез, 2014 г.
15. Откуда что берётся? (хлеб) - Мозаика-Синтез, 2014 г.
16. Животные разных широт -М: ТЦ Сфера 2004 г.
17. Животные (Домашние питомцы)- Мозаика-Синтез, 2013 г.
18. Посуда - Мозаика-Синтез, 2015 г
19. Фрукты и ягоды - М: ТЦ Сфера 2004 г.
Серия « Рассказы по картинкам»
1. Зима - Мозаика-Синтез, 2014 г.
2. Лето - Мозаика-Синтез, 2014 г.
3. Весна - Мозаика-Синтез, 2014 г.
4. Осень - Мозаика-Синтез, 2014 г.
5. В деревне - Мозаика-Синтез, 2014 г.
6. Колобок - Мозаика-Синтез, 2013 г
7. Мой дом - Мозаика-Синтез, 2014 г.
8. Курочка Ряба - Мозаика-Синтез, 2014 г.
9. Морские обитатели - Мозаика-Синтез, 2015 г.
10. Распорядок дня - Мозаика-Синтез, 2014 г.
11. Защитники Отечества - Мозаика-Синтез, 2015 г.
12. Собаки (друзья и помощники) - Мозаика-Синтез, 2014 г.
13. Домашние животные - Мозаика-Синтез, 2013 г.
14. Овощи - М: ТЦ Сфера 2004 г.
15. Профессии - М: ТЦ Сфера 2004 г.
Серия « Окружающий мир»
1. Мебель - «Страна фантазий» 2003 г.
2. Овощи - «Страна фантазий» 2006 г.
3. Полевые цветы - «Страна фантазий» 2006 г.
4. Полевые цветы - «Страна фантазий» 2003 г.
5. Транспорт - «Страна фантазий» 2006 г.
6. Дикие животные - «Страна фантазий» 2006 г.
7. Насекомые - «Страна фантазий» 2006 г.
8. Съедобные грибы - «Страна фантазий» 2006 г.
9. Лесные ягоды - Страна фантазий» 2003 г.
10. Птицы - «Страна фантазий» 2006 г

3.8.Федеральный календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО. Январь
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцема) – День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно); 27 марта:
Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День России; 22
июня: День памяти и скорби.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино.
Сентябрь

1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 27 сентября: День
воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки; 4
октября: День защиты животных; 5 октября: День учителя; Третье воскресенье
октября: День отца в России. Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; 8 декабря: Международный день
художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации; 31 декабря: Новый год.