Содержание
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в младшем дошкольном
возрасте (к четырём годам).
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
2. Содержательный раздел.
2.1. Содержание образовательной деятельности во второй младшей группе по
образовательным областям.
2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы образования детей 3-4 лет.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
3. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.
3.2. Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий).
3.3. Примерное распределение тем в течение года во второй младшей группе.
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды группы.
3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса во второй
младшей группе.
3.6. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности во второй младшей группе.

1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

Рабочая программа образования детей 3-4 лет разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования детей второй младшей группы обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и
физическому.
Используются парциальные программы: «Юный эколог» Николаевой С.Н
Программа экологического воспитания в детском саду
Рабочая программа образования детей 3-4 лет разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
5. Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. № 1028)
7. Основы государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
8. Устав учреждения, образовательная программа ДОУ (название организации),
программа воспитания ДОУ

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса
Рабочая программа образования детей 3-4 лет построена на следующих
принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в младшем дошкольном
возрасте
К четырём годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
- ребёнок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно
играет рядом с детьми;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребёнок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок владеет игровыми действиями с игрушками и предметамизаместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
- ребёнок принимает участие в несложной совместной познавательной
деятельности, принимает цель и основные задачи деятельности, образец и
инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие;

- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задаёт вопросы констатирующего
характера;
- ребёнок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращённую к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространённые предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми,
благодарит за обед, выражает просьбу, узнаёт содержание прослушанных
произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно со
взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей 3-4 лет заданы
как целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка раннего возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика
направлена на оценку индивидуального развития детей младшего возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщённые показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной

деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определённом возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития
ребёнка и его потребностей.

2. Содержательный раздел
2.1.

Содержание образовательной деятельности во второй младшей группе по образовательным областям
ОО Социально-коммуникативное развитие

Основные задачи
образовательной деятельности
В сфере социальных
отношений:
- развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко
выраженные эмоции
сверстников и взрослых,
различать и понимать
отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно
их называть;
- обогащать представления
детей о действиях, в которых
проявляются доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
- поддерживать в
установлении положительных
контактов между детьми,
основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и

Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений
Педагог создаёт условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть своё имя и
возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от
друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадёжить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создаёт в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и
упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создаёт условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать

взаимной симпатии;

на них.

- оказывать помощь в
освоении способов
взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;

Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее).

- приучать детей к
выполнению элементарных
правил культуры поведения в
ДОО.
В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
- обогащать представления
детей о малой родине и
поддерживать их отражения в
различных видах
деятельности.
В сфере трудового
воспитания:
- развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о
конкретных видах
хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о
детях (мытьё посуды, уборка
помещений группы и участка
и прочее) и трудовые навыки;

В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно,
создаёт условия для возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населённого
пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населённом пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
В сфере трудового воспитания
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создаёт игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в

- воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых;
- приобщать детей к
самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание),
развивать самостоятельность,
уверенность, положительную
самооценку.
В области формирования
основ безопасного поведения:
- развивать интерес к
правилам безопасного
поведения;
- обогащать представления о
правилах безопасного
поведения в быту,
безопасного использования
бытовых предметов и
гаджетов, исключая
практическое использование
электронных средств
обучения.

группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное. Использует приёмы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому
подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приёмом пищи, элементарный
уход за собой (расчёсывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное).
Педагог создаёт условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приёмы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования
бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений
ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания
на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе
с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своём опыте, как себя вести безопасно: рядом

с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует
приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

ОО Познавательное развитие

Основные задачи
образовательной деятельности
- формировать представления
детей о сенсорных эталонах
цвета и формы, их
использовании в
самостоятельной
деятельности;
- развивать умение
непосредственного попарного
сравнения предметов по
форме, величине и
количеству, определяя их
соотношение между собой;
- помогать осваивать
чувственные способы
ориентировки в пространстве
и времени; развивать
исследовательские умения;
- обогащать представления
ребёнка о себе, окружающих
людях, эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
- конкретизировать
представления детей об
объектах ближайшего
окружения: о родном
населённом пункте, его

Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый),
знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя
поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задаёт детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое
действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками. При
сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства,
на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приёмы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путём добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений
между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше
(позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к
родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка

названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия
в праздниках;
- расширять представления
детей о многообразии и
особенностях растений,
животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных признаках,
неживой природе, явлениях
природы и деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами поведения по
отношению к живым объектам
природы.

благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит
с населённым пунктом, в котором живёт ребёнок, даёт начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду,
водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Даёт первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые,
тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, солёный).
Природа
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать
на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времён года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времён года.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;

- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

ОО Речевое развитие
Основные задачи образовательной
деятельности
Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у
детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов,
сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;

Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря

Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счёт расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
- активизация словаря: активизировать в Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов
и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними;
речи слова, обозначающие названия
названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
предметов ближайшего окружения.
видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов;
Звуковая культура речи:
объектов и явлений природы.
- продолжать закреплять у детей умение Звуковая культура речи
внятно произносить в словах все
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
гласные и согласные звуки, кроме
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твёрдые и мягкие согласные
шипящих и сонорных;
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый
- вырабатывать правильный темп речи,
в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
интонационную выразительность;
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
отчётливо произносить слова и
Грамматический строй речи
короткие фразы.
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
Грамматический строй речи:
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
- продолжать формировать у детей
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детёнышей в единственном и

умения согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами,
использовать в речи имена
существительные в форме
единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их
детёнышей; существительных в форме
множественного числа в родительном
падеже; составлять предложения с
однородными членами;
- закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму
глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов;

множественном числе (кошка - котёнок, котята); составлять простое распространённое
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошёл
- вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения.

- совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
словообразования.
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
Связная речь:
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму
- продолжать закреплять у детей умение простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
отвечать на вопросы педагога при
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по
рассматривании предметов, картин,
картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
иллюстраций; свободно вступать в
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
общение со взрослыми и детьми,
иллюстрации.
пользоваться простыми формулами
Подготовка детей к обучению грамоте
речевого этикета;
- воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений

Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.

об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых
сказок;
- подводить детей к пересказыванию
литературных произведений,
формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам педагога,
а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
- формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и
пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей,
последовательность событий в сказках,

Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки: «Бычок - чёрный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова); «Волк и
козлята» (обр. А. Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обр. В.
Даля); «Снегурочка и лиса» (обр. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обр. М. Серовой).
Фольклор народов мира
Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака;
«Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой;
«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки: «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.
обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Бальмонт К. Д. «Осень»; Благинина Е. А. «Радуга»; Городецкий С. М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н. А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А. В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И. И. «Всё она»; Майков А. Н. «Колыбельная песня»; Маршак С. Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С. В. «Песенка друзей»; Мошковская Э. Э. «Жадина»; Плещеев А. Н.
«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А. С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова И. П. «Медведь»; Чуковский К. И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза: Бианки В. В. «Купание медвежат»; Воронкова Л. Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идёт»);

рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных
произведений.

Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б. С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М. М. «Умная птичка»; Прокофьева C.
JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В. Г. «Три котёнка»; Толстой JI. H. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по
выбору); Ушинский К. Д. «Петушок с семьёй», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2
рассказа по выбору); Хармс Д. И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н. Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьёт», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одёжка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза: Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения пёсика и кошечки»), пер. чешек. Г.
Лукина.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

ОО Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству:

Приобщение к искусству

- продолжать развивать
художественное восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;

Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.

- формировать понимание красоты
произведений искусства,
потребность общения с искусством;
- развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства;
- содействовать возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в произведениях
искусства;
- формировать патриотическое
отношение и чувство сопричастности
к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной
деятельности;
- знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве,

Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое
и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: Е. И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю. А. Васнецов к книге Л. Н.
Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П. П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К. С.
Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н. Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М. И. Климентов
«Курица с цыплятами».

театрализованной деятельности);

Изобразительная деятельность

- готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки детских
работ и так далее;

Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
Рисование

- приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к
занятиям изобразительной
деятельностью; формировать у детей
знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в
единстве изобразительновыразительных средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
- формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность;

Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки лёгким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зелёный,
жёлтый, белый, чёрный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные
- находить связь между предметами и сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (ёлочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве
явлениями окружающего мира и их
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать
изображениями (в рисунке, лепке,

аппликации);
- развивать положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего
мира; отображать свои
представления и впечатления об
окружающем мире доступными
графическими и живописными
средствами;
- формировать у детей способы
зрительного и тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы
быта и другое);
- формировать умение у детей
создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной
игрушкой (филимоновской,
дымковской, семёновской,

изображения по всему листу.
Лепка
Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку
с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путём
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыплёнок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
Аппликация
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности;
учит детей предварительно выкладывать (в определённой последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность

богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщённой трактовки
художественных образов;
- переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству.
Конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей
конструктивные умения;
- формировать умение у детей
различать, называть и использовать
основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление,
прикладывание);
- формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку; знакомить
детей с тремя жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
- формировать у детей умение

Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке.
Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на определённом расстоянии (заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка
у дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Слушание
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте
в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
Примерный перечень музыкальных произведений:
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки»,
муз. Ю. Слонова.

узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки
(весёлый, бодрый, спокойный),
эмоционально на неё реагировать;
выражать своё настроение в
движении под музыку;

Пение

- учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;

Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой;
пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.

- поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:

Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество

- воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для её
проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
- формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;

Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)
- ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
Примерный перечень музыкальных произведений

Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на
слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства весёлых и грустных
мелодий по образцу.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную»,
«Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с

- формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей (птички летают,
козлёнок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом,
движением);
- познакомить детей с различными
видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приёмами
вождения настольных кукол;
формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание
действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними
символами роли;
- формировать у детей
интонационную выразительность
речи в процессе театрально-игровой
деятельности;

предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых
и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок,
клюют зёрнышки цыплята, летают птички и так далее.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах досуговой деятельности).
Примерный перечень музыкальных произведений
Музыкально-ритмические движения: игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.
Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации: «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с
куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.

- развивать у детей диалогическую
речь в процессе театрально-игровой
деятельности;

Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с
листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.

- формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных

Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.

спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации
культурно-досуговой деятельности
детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых;

Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Весёлые ножки», рус. нар. мелодия, обр. B. Агафонникова; «Волшебные платочки»,
рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Весёлые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Весёлые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Игра на детских музыкальных инструментах

- помогать детям организовывать
свободное время с интересом;
создавать условия для активного и
пассивного отдыха;

Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения.

- создавать атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой деятельности;

Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность

- развивать интерес к просмотру
кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;

Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными
видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности.

Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
- формировать желание участвовать в косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты.
праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
культуры и навыки общения в ходе
Культурно-досуговая деятельность
праздника и развлечения.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.

Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес
к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так
далее), создаёт атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
(играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

ОО Физическое развитие
Основные задачи
образовательной
деятельности
- обогащать
двигательный опыт
детей, используя

Содержание образовательной деятельности

Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить своё место при совместных
построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу;
создаёт условия для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей.

упражнения основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе музыкальноритмические
упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры,
помогая согласовывать
свои действия с
действиями других
детей, соблюдать
правила в игре;

Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.

- развивать
психофизические
качества, ориентировку в
пространстве,
координацию,
равновесие, способность
быстро реагировать на
сигнал;

- ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на
четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни
по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и
спуск с неё; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;

- формировать интерес и
положительное
отношение к занятиям
физической культурой и
активному отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
- укреплять здоровье

Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его
сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя
и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о
землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне
глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;

- ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по
кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
- бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между
двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег
120-150 м;
- прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперёд на 2-3 м; через линию, (вперёд и,
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из

детей средствами
физического воспитания,
создавать условия для
формирования
правильной осанки,
способствовать
усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной
деятельности;
- закреплять культурногигиенические навыки и
навыки
самообслуживания,
формируя полезные
привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 1015 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
- упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук
вперёд, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочерёдно); перекладывание предмета из
одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив
руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и
опускание ног из положения лёжа; повороты со спины на живот и обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в
коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперёд, в сторону, назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперёд, приставным шагом;
поочерёдное выставление ноги вперёд, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (весёлый
котёнок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты
направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены,
ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки,
кегли и другое).

Подвижные игры
Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определённым способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;

- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные
образовательные области развития и образования детей:

2.2.

- Социально-коммуникативное развитие.
- Познавательное развитие.
- Речевое развитие.
- Художественно-эстетическое развитие.
- Физическое развитие.
2.2.1 Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие умения общаться и взаимодействовать с партнерами по игре,
совместной
деятельности
или
обмену
информацией;
становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; развитие умения подчиняться правилам и социальным нормам;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных
ценностей; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
В соответствии с ФОП ДО Социально-коммуникативное развитие включает
подразделы:
- социальные отношения;
- формирования основ гражданственности и патриотизма;
- трудовое воспитание;
- основы безопасного поведения.
2.2.2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Познавательное развитие включает подразделы: сенсорные эталоны и
познавательные действия, математические представления, окружающий мир,
природа.
2.2.3. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Речевое развитие включает подразделы: формирование словаря, звуковая
культура речи, грамматический строй речи, связная речь, подготовка детей к
обучению грамоте.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Художественно-эстетическое развитие включает подразделы: приобщение к
искусству, изобразительная деятельность, конструктивная деятельность,
музыкальная деятельность, театрализованная деятельность, культурнодосуговая деятельность
2.2.5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования и включает подразделы:
- совершенствование двигательных умений и навыков, развитие
психофизических качеств;
- обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими
упражнениями, поддержка детской инициативы.
- расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ
жизни;
- формирование элементарных представлений о разных формах активного
отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
- коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
-приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы обучения детей 3-4 лет
Определяющими факторами при выборе форм, способов, методов

2.3.

реализации рабочей программы стали:
- цели и задачи содержания образовательных областей, поставленные

ФОП дошкольного образования;
- признание игры, общения и познавательно-исследовательской
деятельности сквозными механизмами развития ребенка;
- возрастные и индивидуальные особенности детей;
- условия для создания в группе развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды;
- материально-технические возможности;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса;
- планирование образовательного процесса по структурным
компонентам:
Планирование по структурным компонентам образовательного процесса.
Совместная деятельность взрослого и
детей

Организация

развивающей
Занятия.
Образовател Индивидуаль предметноьн
на
ая
я работа с
пространственной
и
деятельность детьми.
игровой среды для
в
ходе
самостоятельной
режимных
деятельности
детей (в
моментов.
центрах
активности,
на прогулочной
площадке).
Определения понятий.
Совместная деятельность строится:

Взаимодейств
ие
с семьёй.

- на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и
ребенка;
- на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого и ребенка;
-

на

продуктивном взаимодействии

ребенка

со взрослыми и

сверстниками;
- на партнерской форме организации образовательной деятельности
(возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).
Основной мотив участия/неучастия ребенка в образовательном процессе
– наличие/отсутствие интереса.
Непрерывная

образовательная

деятельность

реализуется

через

организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения программы и решения конкретных образовательных
задач.
В режимные моменты осуществляется работа по формированию
культурно-гигиенических

навыков,

воспитанию

организованности

и

дисциплинированности. Образовательная деятельность с детьми происходит в
процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема пищи,
подготовки к послеобеденному сну.
Индивидуальная

работа

–

это

деятельность

воспитателя,

осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка.
Самостоятельная деятельность:
- предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей
предметно-пространственной развивающей среды;
- обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
- позволяет взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;

-

содержит

в

себе

проблемным

ситуации

и

направлена

на

самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
-

позволяет

на уровне

самостоятельности освоить (закрепить,

апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

2.3.1. Формы работы с детьми младшего дошкольного возраста
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
рабочей программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей. В дошкольном возрасте это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
2.3.2. Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;

- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в группе включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы
образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребёнком;
- уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду, протекает в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.

В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие
требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно,
поощрение детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата,
необходимость своевременного особого внимания на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчёркивание роста возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждение к проявлению инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними)
и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
3.2. Режим дня и сетка занятий
Режим дня
Прием детей, осмотр..Самост. деять. детей,
организация различных видов детской деять.

07.30-08.25

Утренняя гимнастика,подготовка к завтраку.
Завтрак

08.25-08.40

Самостоятельная деять. Детей

08.40-09.00

Организация различных видов детской деять. по
учебному плану

09.00-09.50

Самост. деять. детей, организация различных видов
детской деять. , подготовка ко второму завтраку.

09.50-10.15

Второй завтрак

10.15-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка.

10.20-11.45

Возвращение с прогулки, самост. деять. детей,
подготовка к обеду.

11.45-12.10

Обед

12.10-12.40

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.40-15.00

Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика,
самость. деять. детей, подготовка к полднику.

15.00-15.30

Полдник

15.30-15.45

Самост. деять. детей, организация различных видов
детской деять.

15.45-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка ,самост. детская
деять. и организация различных видов детской деять.,
уход детей домой.

16.10-18.00

Расписание НОД в группе «Ладушки»

Дни недели

НОД

Понедельник ОО Физическое развитие(Физкультура)
ОО Познавательное развитие(ФЦКМ\конструирование)
Вторник

ОО Художественно-эстетическое развитие(Музыка
ОО Речевое развитие(Развитие речи/Худ лит-ра)

Среда

ОО Физическое развитие (Физкультура)
ОО Познавательное развитие (ФМП)

Четверг

ОО Художественно-эстетическое развитие(Музыка)
ОО Художественно-эстетическое развитие (Рисование)

Пятница

ОО Художественно-эстетическое развитие
(Лепка/Аппликация)
ОО Физическое развитие (Физкультура)

3.3. Примерное распределение тем в течение года во второй младшей группе
* Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной программой
воспитания и рабочей программой воспитания детей 3-4 лет в форме тематических
дней и недель.
** Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной программой
воспитания и рабочей программой воспитания детей 3-4 лет в форме
воспитывающих игровых ситуаций, развивающего общения, проблемных ситуаций.

Тематические недели
Неделя

Тема

Дата

«До свидания лето! Здравствуй детский сад!»
-Я иду в свой детский сад (составление схемы
(маршрута))
-Детский сад принимает гостей
(знакомство с помещением групповой комнаты с
правилами поведения в них)
-Летний калейдоскоп (Как я провел лето (воспоминания
о лете))
12 сентября – День Байкала
«Лес – наше богатство»
-В гости к лесу (растения, животные птицы).
Правила поведения в лесу.
-Дары леса. Ягодное царство – грибное государство.
Ядовитые и лекарственные растения. Съедобные и
несъедобные грибы.
-«Вода вокруг нас. «Вода волшебница (где можно
увидеть воду, свойства воды)
-Озеро Байкал. Подводные жители Байкала.
Безопасность на водоемах. Правила поведения на
природе, на водоёме в летнее время.
«Ходит осень по дорожке»
-Золотая осень. Осенняя красота природы. (осенние
приметы )
-Что у осени в корзине. Кладовая природы (овощи и
фрукты)
Овощи и фрукты у нас дома (история появления овощей
и фруктов в России.
-Урожай собирай (фрукты, овощи – огород – сад) (места
произрастания, способы приготовления, способы
выращивания, условия роста)
-Труд людей осенью. Труд в полях и на городе.
(профессии)
27 сентября – День дошкольного
«Наш детский сад «Родничок»
-Зачем мы ходим в детский сад (назначение)
работника
-Любимые игрушки. Народные игры. Игрушки в детском
саду. История игрушек.
-Кто работает в детском саду: мой любимый
воспитатель. Кто работает на кухне. Чем мы занимаемся
на музыкальном занятии. Наша заботливая
няня………………..

«Животный мир»
- Все о животных (классификация по видам и местам
обитания). Животные и детеныши.
-Дикие животные (Классификация, места обитания,
внешний вид, повадки, значение животных в природе,
уход за животными…..).
-Домашние животные.(Классификация, места обитания,
внешний вид, повадки, польза, уход за
животными……..).
-Животные Бурятии.
- Уход и охрана животных. Животные наши друзья.
Красная книга. Красная книга Бурятии.
-Контакты с животными. Правила общения с
животными.
«Вещи, предметы вокруг нас»
- Мир вокруг нас. Предметы которые нас окружают. (по
материалу: дерево, в мире стекла, пластмассовые,
резиновые, деревянные, железные изделия).
- Свойства предметов: Экспериментирование.
-История происхождения предметов: в прошлое ложки
(Посуда), история головного убора, от туфлей до лаптей
…..
- Бытовая техника. Электричество (назначение, правила
пользования)
«О правильном питании»
-Продукты питания (классификация). О вредных
продуктах – о здоровой пище.
-Посуда. Культура поведения за столом. Сервировка
стола.
-Витамины в гостях у ребят. Почему витамины
полезные. Витаминный день.
- Что делают из муки. (продукты питания)
-Хлеб всему голова. Путешествие колоска от поля до
стола.
-История происхождения разных продуктов
«Здоровье» «Мой организм»
-Что такое режим дня. Почему нужно соблюдать режим
дня.
- Одежда, обувь (классификация). Одежда и обувь по
сезону.
-Тело человека . Как устроено тело: Чтобы лучше
видеть, чтобы лучше слышать. Изучаем свое тело. Наши
помощники
- Что такое микробы и методы борьбы с ними. Личная
гигиена. Чистота и здоровье.
-Страхи детей преодоление страхов.
«Планета - наш общий дом»
- Мы живем на планете земля. (Глобус, карта мира:
страны, континенты, моря, реки, города, посёлки,
деревни……..)
-Широка страна моя родная (Карта России, регионы,
Города России. Города герои, столица – Москва(рассказ
об основании)
-Президент России и символы России.

4 октября –
День животных

15 октября – День витаминов
16 октября –День хлеба
15 октября-День отца

31 октября - Всемирный день
городов

-Мой край родной Бурятия. (Карта Бурятии, районы,
столица – Улан-Удэ)
-Президент Бурятии и символы Бурятии.
-Мой любимый посёлок Горячирнск
(достопримечательности: Курорт «Горячинск»,
Национальный парк, озеро Байкал, памятники…………..
«Россия дружная страна» «Дружба»
- Что такое дружба. Детский сад подружить всех рад.
Это я, это я – это все мои друзья. Давайте подарим друг
другу улыбку. Подарки друзьям
-Дружат дети всей земли.
-Народы разных стран. Кто живет в России.
-День народного единства.
«Неделя безопасности» «Безопасность на дорогах –
улица полна неожиданностей»
-Мы поедем мы помчимся (транспорт: Классификация,
назначение, части). История происхождения машин.
-Всем ребятам надо знать как по улице шагать. Правила
поведения на дорогах. (понятия: улица, дорога,
транспорт, пешеходы, игровая площадка)
-Помощники на дорогах: Дорожные знаки, разметки.
-Мой друг – Светофор.
- Профессия - Полицейский (знакомство с трудом

4 ноября –
День народного единства
6 – День Мужчин

10 ноября –
День полиции

полицейского, ГБДД)

13 ноября
«Неделя нравственности»
-Что такое хорошо – что такое плохо. Что такое этикет.
– День доброты
-День вежливости. Школа вежливых наук.
16 –
-Что такое доброта? Доброта – Наше здоровье. Эмоции. День толерантности
-Общение со сверстниками. Конфликты детей.
- День добрых дел. Взрослых уважай – малышей не
обижай.
29 ноября –
«Дом. Семья» «Мамочка любимая моя»
-Мой дом. (классификация по виду по строительству по
День матери
материалу, история происхождения).
-Предметы обихода. Опасные предметы. Один дома Безопасное поведение в быту
-Мой дом, моя улица (название поселка, название улиц,
домашний адрес).
-Моя семья. Семь –Я – моя семья.
-Мамочку мою очень сильно я люблю. Подарки для
мамы.
2 декабря
«Путешествие в страну экономику» «Профессии»
-Деньги. Какие они бывают. История денег.
– День банковских работников
Где лучше хранить деньги (сбербанк)
-Рынок. Где и что покупают. Цена. Стоимость. Реклама.
Товар.
-Кем работают взрослые (современные профессии).
Заработная плата. Семейный бюджет.
-Мой бизнес (понятие)
12 декабря
«Я – человек. Мои права и обязанности»
- Я и мое имя. Я гражданин России. (вспомнить Россия,
– День конституции
столица, президент и символы РФ).
-Права и обязанности гражданина РФ. Законы по
которым мы живём.(понятие «закон», законы дома,

законы в детском саду, законы для граждан России).
-Права ребенка. Азбука прав
-День Конституции. Главная книга страны.
-Ребенок и другие люди
(Незнакомые люди, встреча с незнакомцем, правила
поведения с незнакомыми людьми)
«Зимушка хрустальная»
-Зима – холода. Что зима нам принесла. (зимние
приметы)
-Волшебные превращения (экспериментирование)
-Безопасность зимой. Стоп! Внимание народ! на дороге
гололёд.
- В лес на прогулку. Как птицы и звери встречают зиму.
Безопасность на льду водоёмов.
-Птицы и звери наши друзья. Как мы можем помочь
животным и птицам зимой..
-Путешествие на северный полюс.
«Новый год у ворот»
-Что такое Новый год. Традиции празднования Нового
года на Руси и в современной России.
-Много радостных забот нам приносит Новый год.
(подготовка к празднику)
-Кто придет на праздник к нам. Новогодние символы.
Герои сказок.
-Доброе электричество детям. «Фейерверки и хлопушки
детям не игрушки.
-День подарков.
«Русские традиции»
-Мы живем в России. (вспомнить страну проживания,
столицу, президента и символы России).
-Культура и традиции. Народные праздники. Какие
праздники празднуют в России. Народные игры.
- Мы – Россияне.(история происхождения русского
народа) Русский национальный костюм.
-Город мастеров: Народная игрушка, история создания.
Народные промыслы (росписи).
-Народно-прикладное искусство. Народная игрушка
(дымковская, филимоновская)
«Зимние забавы» «Спорт»
- Что зима нам принесла. Как мы забавляемся зимой на
улице.(что такое зимние забавы, виды, соблюдение
правил во время игр зимой на улице)
-Что такое спорт. (классификация (зимние, летние)
-Почему нужно заниматься спортом. Спорт для
здоровья.
-Я катаюсь на коньках на лыжах. Любимый вид зимнего
спорта.
«Я горжусь своей Россией»
- Знаменитые, выдающиеся люди России. (почему
людей называют знаменитыми)
-Художники России (Знакомство с художниками их
творчеством).
-Знакомство с творчеством бурятских художников
(Г.Г.Васильев, А.В.Казанский). Бурятский орнамент в

«Рождество» «Крещение»…

27 января
– Акция – Блокадный Ленинград.

творчестве Лубсана Доржиева. Рисование бурятских
орнаментов
-Писатели, поэты России. (Знакомство с творчеством)
-Писатели Бурятии. (сказки, рассказы, пословицы,
поговорки)
- Герои России. (понятие герой, примеры героических
поступков)
Жители Ленинграда во время войны. Подвиг людей.
«Все профессии нужны – все профессии важны»
-Мир профессий. На свете много профессий.
(классификация)
-Труд – что это такое? Человек трудом славен. Всякий
труд почётен.
-Наши мамы и папы. Кем работают мои мама и папа.
-Кем быть?
«Бурятские традиции»
-Где мы живем. Моя малая родина – Бурятия (вспомнить
республику, президента и символы Бурятии)
-История происхождения бурят (бурятские имена что
они означают)
-Традиции, бурятский орнамент, национальные костюмы
бурят
-Бурятские инструменты (хучир, ятаг, лимба)
-Бурятские праздники: Сухарбан., Сагаалган
«Уроки мужества» «Наша армия»
-Папа, дедушка – солдаты. Есть такая профессия Родину
защищать.
-По страницам истории. Богатыри земли русской.
-Слава, слава всем героям. Они сражались за Родину.
- Наша армия всех сильней (рода войск)
Проектная деятельность.
«Весна идет весне дорогу»
-Весна пришла (весенние признаки). Весной природа
оживает.
-Почему снег весной тает. Правила безопасности весной.
-Одевайся по сезону. Одежда весной.
-Весна в произведениях художников, писателей и
поэтов.
-Мамы разные важны – мамы разные нужны.
« Прощай, матушка зима».
-Сезонные изменения в природе в конце зимы
(ослабление холодов, оттепели, гололед , сильные ветры)
-Взаимодействие живой и неживой природы. ( значение
солнца в жизни человека, животных и растений).
-Безопасное поведении на льду.
-Знакомить детей с народными традициями и
праздниками «Масленница»
«Земля – наш общий дом»
-Планета земля. - Что такое природа.(понятие природа).
-Лес дом для животных и птиц. Животные и птицы
нашего края.
Растительный мир нашего края.
-Байкал – жемчужина Сибири. Подводные жители

10 февраля - Сагаалган

23 февраля
– День защитника отечества

8 марта - Международный женский

«Масленица»

21 –
День земли
22 – Международный день
водных ресурсов

Байкала.
-Красная книга. Красная книга Бурятии.
-Охрана природы. Профессии.
-Защитим природу защитим Байкал.
«Искусство и культура» «Сказка в гости к нам
пришла»
-Что такое искусство. Искусство в жизни человека.
-Виды искусства.
-Изобразительное искусство
-Музыка
-Театр
-Кино
«Творческая неделя» (изобразительная деятельность с
использованием современных технологий)

«Если хочешь быть здоров». «Летние вида спорта».
-Спасибо зарядке – здоровье в порядке.
-Что я знаю о своем здоровье. От чего можно заболеть.
-Кто нас лечит. (профессии)
- Чтобы нам не болеть. (Закаливание,
здоровьесберегающие технологии: массаж, разные виды
гимнастик, питание…)
-Спорт – это здоровье. Что я знаю о спорте. Почему
важно заниматься спортом. Мой любимый вид спорта
«Планета. Земля. Космос»
-Что такое космос. Солнечная система.
-Как люди изучали космос. (профессия астроном)
-Планеты солнечной системы. Звёзды. Созвездия.
Небесные тела.
-Космонавт – испытатель космической техники. Первые
космонавты. Космические корабли.
Познавательно-исследовательская неделя .
-Опыты и эксперименты. (игры с песком, с водой, с
воздухом, разными предметами и материалами……)
«Неделя безопасности» «Нам пожары не страшны»
-Огонь друг или враг. Причины возникновения пожара.
-Пожары в природе. Охрана леса от пожаров.
-Пожары в быту. Бытовые предметы. Предметы –
источники пожаров. Правила пожарной безопасности.
-В лесу пожар. Если в доме что-то загорелось.
-Кто же такой пожарный.
«Этих дней не смолкнет слава»
-Великая Отечественная война – мировая война.
-Герои ВОВ
-Города герои. Подвиг народа. Жизнь в тылу.
-Памятники посвященные ВОВ.
-9 мая – Праздник памяти и славы.
«Моя семья»
-Что я знаю о своих родных.
-Семья. Родня (родственники) – работа над понятиями.
-Семейные празднику, традиции
- Моя родословная
-Уважай отца и мать будет в жизни благодать. (помощь

27 марта – День театра

1 апреля –День птиц, День смеха

6 апреля –
День спорта
7 апреля –
День здоровья

12 апреля –
День космонавтики

22 апреля – Акция - День земли
30 апреля –
День пожарной охраны

6мая День Георгия победоносца.
9 мая – День победы

15 - День семьи

взрослым)
«Весна разноцветный мир»
-Весна, весна на улице. (признаки весны)
-Труд людей весной.
-Чудо на ладошке. На лесной полянке. (насекомые).
Осторожно насекомые.
-Цветочная поляна. Цветочки в домике моем.
(классификация – цветы). Посадка цветов.
-Цветущие растения леса и луга.
-Деревья и растения нашего леса.
-Природа наш общий дом. Охрана природа

Июль
Даты июля: 8 июля - День семьи, любви и верности*.
1. Тематическая неделя «Безопасность на дороге», Тематический день «Наша
дружная семья» (ко Дню семьи, любви и верности) *
2. Тематическая неделя «Витамины на столе»
3. Тематическая неделя «Приглашаем вас в театр» *
4. Тематическая неделя «Виды транспорта»
Август
Даты августа: 19 августа - Яблочный спас *.
1. Тематическая неделя «Физкульт-привет» *
2. Тематическая неделя «Одежда, закрепление»
3. Тематическая неделя «В гостях у сказки», Тематический день «Яблочный спас» *
(к Яблочному спасу)
4. Тематическая неделя «Мы уже подросли»

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды группы
№
п/п

Критерии

Характеристика

1.

Насыщенность

2.

Трансформируемость

3.

Полифункциональность

4.

Вариативность

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию ООП ДО.
Образовательное пространство должно быть оснащено
средствами обучения и воспитания, соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием,
инвентарем. Оснащение образовательного пространства
должно обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую
активность
всех
воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной
и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство
должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными
материалами.
Трансформируемость
пространства
предполагает
возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей
Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в организации или группе полифункциональных
(не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре)
Вариативность среды предполагает:
- наличие в организации или группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.),

5.

Доступность

6.

Безопасность

Развивающая

а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ, к
играм,
игрушкам,
материалам,
пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования
Безопасность среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования

предметно-пространственная

среда

дошкольной

организации построена в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного
потенциала пространства организации, предоставляет возможности для
общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей
и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.

3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса во
второй младшей группе
Материально-технические условия группы обеспечивает успешную
реализацию ФОП.
В помещения группы входит:
 Раздевалка
 Групповое помещение
 Моечная
 Туалетная комната
 Спальная комната
 Занятия музыкой и физическим развитием проводятся в группе.

Прогулочная площадка расположена на отдельной территории детского
сада. На прогулочной площадке установлено следующее уличное игровое
оборудование: детский игровой паровоз, детская игровые машина, мотоцикл,
корабль, самолет ,столик для игр с песком, песочница, скамейки, горки,
беседки,домик

3.6. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности во второй младшей группе возраста
Образовательная
Список литературы (учебно-методические пособия, методические
область
разработки, др.)
СоциальноКоломийченко Л.В. Дорогою добра. Концепция и программа социальнокоммуникативное коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников.
развитие
Соответствует ФГОС ДО.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия
для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию.
Соответствует ФГОС ДО.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Младшая
группа.
Познавательное Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Младшая группа. Уч.развитие
метод. пособие.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка».
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка». Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1, 2.
Карпаева М.В. Формирование целостной картины мира. Младшая группа
Тимофеева Л.Л. Ребёнок и окружающий мир. Методические
рекомендации.
Речевое развитие Ушакова О.С.
Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи. Занятия, игры, методические рекомендации.
Ушакова О.С.
Развитие речи детей 3-5 лет. Программа. Конспекты
занятий. Методические рекомендации.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа.

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Лариса Иванова «Стихи с движениями» пальчиковые игры для детей 3-5
лет.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая
группа. Уч.-метод.пособие.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и
средней группах ДОУ Уч.-метод.пособие.
Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду».
Бойко В.В., Бережнова О.В.
«Малыши-крепыши».
Программа
физического развития детей 3–7 лет.
Т.Е. Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников 2-7 лет», Т.Е.
Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду».